文档介绍：小学科大舞台——美术课堂中的德育渗透
案例：张强是我们中学部初二（5）班的一个活泼可爱的小男孩，我还清楚地记得刚开学在他们班第一节美术课上，他给我留下的第一印象，预备铃已响，还未踏进初二（5）班的教室，就听见张强的大嗓门，而且人不在自己的座位上，看见老师进来，他才赶忙到自己的座位上，给我留下了深刻的印象，开学几个星期下来，我发现他上美术课时不够专心，不是看窗外的风景（室外体育课学生打篮球）,就是低头干自己的事情。学********惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的，脸上总是布满了水彩颜色。我对他进行批评也没什么大的作用，他依然如此。
有一次我在与他们班主任聊天时，得到一条重要消息：说她发现张强上课不好好听讲，总喜欢在桌子上乱涂乱画。于是她就很严厉的批评了张强，可是过几天发现张强的桌子上又布满了烂七八糟的东西，真是屡教不改。为此她还找来了张强的家长，据家长反映，在家里张强也是这样的，写字桌上第一天刚擦干净，第二天又被他涂满了。家长一直提醒张强，可他还是改不了。从跟班主任谈话中深感她对这名“问题学生”很是无奈。
作为老师的我深知行为****惯不好，这很大程度上会影响学生的学********惯。我要帮助他！于是星期二他们班的美术课上，学生们都在认真的按照要求作画，而坐在角落的他依然是趴在桌子上一动不动。我主动问道：“张强，其他同学都在画画，你为什么不画了？”
“我不会！诶——我没有艺术细胞呀”他看也不看我叹着气摇了摇头回答道。
看到被他涂抹的不成样子的桌面，于是主动问他：“这是你画的吗？”
他无精打采的说：“是”！说完似乎他感觉到有些不好意思将头埋了下去。
我在他桌子上的涂抹区域里尽力在寻找我想要的东西，很快我找到了。于是开口又问到：这真是你画的吗？
他再次抬起头来道：“是”！
我立刻说道：“你画的真不错！你看这画的不是一个山西地图吗？看来你对地理很感兴趣呀！”旁边其他同学也凑了过来说：“真是诶！”
此时的他突然打起精神，对自己的“作品”看了片刻后不好意思的说：“还真是”。
我拍拍他的肩膀，说：“谁说你没有艺术细胞呀，这画的不是非常好吗！”
接着我说道：“你画的这个作品非常好，但画的地方不对……。”
还没等我说完他就说：“应该画到画纸上！”
我很平和的说：“对呀！画到纸上是一件非常棒的作品，但画到桌子上就会影响美观了，就成了破坏公物了，是不是呀？”
此时他马上就动手用布子擦！我告诉他：“现在是我们作画时间，下课后再擦吧……”
从此之后再没有见到张强的桌子上有涂抹的东西了，班主任也在跟我反映，张强的这个乱涂乱画的