文档介绍：课程与教学论复****资料
填空与选取
1、19美国（博比特）《课程》独立研究领域诞生标志，1924年出版《如何编制课程》
2、1923年美国（差特斯《课程编制》课程开发科学化运动
3 、19美国（泰罗）《科学管理原理》“科学原理之父，泰罗主义基本特性是：效率取向，控制中心；1934年，《成绩测验编制》“当代评价理论之父”；1949年《课程与教学基本原理》“当代课程理论之父”，被誉为“当代课程理论圣经”泰勒导师是“贾德”；八年研究室1933年-1940年，泰勒原理深层价值取向是“技术兴趣，核心是控制”
4 、20世纪50年代-60年代“学科构造运动”其内容是“学科构造观”；1958年，美国颁布《国防教诲法》；1959年，美国布鲁纳《教诲过程》确立“学科构造运动”
5 、施瓦特，美国，（泰勒学生）1969年—1983年 14个春秋，四篇文章《实践：课程语言》《实践：折中艺术》《实践：转换为课程》《实践：课程专家要做事情》；实践性课程四要素：教师、学生、教材、环境；
6 、1955年，派纳，美国，《理解课程》
7 、博比特、差特斯、泰勒原理——“老式课程理论”
8 、拉特克，德国，第一种倡导教学论
9 、夸美纽斯 捷克 1632年《大教学论》“把一切事物教给一切人类所有艺术”
10 、卢梭 法国《爱弥儿》 是继柏拉图《抱负国》之后西方最完整、最系统教诲论著“出自造物主之手东西，都是好，而一到人手里，就全变坏了”“原罪说”“悲观教诲”——（1）自然教诲论（2）发现教学论
11 、裴斯泰洛齐 瑞士：（1）适应自然教诲学“居室教诲学”（2）教诲教学原理“自我发展原理”“直观原理（被动与能动）”
（3）教学心理学化“初次提心理发展为教学总原则
12 、赫尔巴特 19世纪 德国《普通教诲学》：（1）观念心理学（表象）最基本概念（主观主义心理学）“统觉—观念团—思想之环（2）教学任务是培养多方面兴趣（最直接目），最高目是人德性——善意志（3）教学“形式阶段”明了—联合—系统—办法；（4）教学性教学“第一次揭示，第一次把教学与道德教诲统一起来；五阶段教学法：预备、提示、联合、概括、应用；
13 、20世纪 杜威 美国 （建立在实用主义或经验自然主义基本之上） 杜威四个教诲哲学命题：（1）教诲即经验持续改造（2）教诲即生活（3）教诲史一种社会过程（4）教诲即生长；杜威（反省思维五个要素）：（1）问题解决（2）问题界定（3）问题解决假设（4）对问题及其解决办法逻辑推理（5）通过行动检查假设；“芝加哥实验学校”19《小朋友与课程》“学科中心论”
14 、20世纪是科学世纪“教学论科学化”：桑代克 美国 19《教诲心理学》、拉伊 德国 19 《实验教学论》、梅伊曼 德国 19三卷“实验教诲学”——科学教诲学
15 、20世纪五六十年代“新行为主义” 斯金纳 美国《学****科学与教学艺术》程序教学和教学机器开发，小步子、循序渐进、序列化、学****者参加、强化、自定步调
16 、三大新教学论流派：（1）赞可夫 发展性教学论（前苏联）（2）布鲁纳 发现教学论（美国）（3）瓦根舍因、克拉夫基 范例教学论（德国）
17 、20世纪70年代 皮亚杰“发生结识论”；60年代 加涅、布里格斯“认知性教学设计理论”
18 、朱熹“课程”重要是指功课极其进程（中方）：（西方）英国 斯宾塞 1859年《什么知识最有价值》“跑道、学程、静态跑道、跑过程
19 、“教学”最早浮现于《书、商书、说命》《学记》开宗明义“建国君民，教学为先”
20 、17世纪，夸美纽斯 当代教诲 社会根源：制度课程；结识论根源（二元论）：（1）内容与过程二元论（2）目的与手段二元论；二元论第二个根源是当代社会
“唯科学主义“科技理性
21 、20世纪课程与教学整合第一次努力：杜威贡献于局限；杜威“持续性”（1、教材与办法内在持续性2、目的与手段内在持续性
22 、韦迪 美国 “课程教学”：1、课程与教学过程本质是变革2、教学作为课程开发过程3、课程作为教学事件
23 、多伊尔 美国“读者反映批评”
24 、行为控制为取向教学模式：斯金纳“程序教学模式”普莱西“机器教学”
25 、20世纪五六十年代，美国，布鲁姆 “完整教诲目的分类学”涉及：（1）认知领域（认知、领略、应用、分析、综合、评价）（2）情感领域（接受、反映、价值判断、组织‘价值观念个性化）（3）动作技能领域（反射动作、基本动作、知觉动作、体能、技巧动作、故意沟通）
26 、课程与教学目的来源：学****者需要、学科发展
27 、杜威、美国1989年《我教诲信条》19《学校与社会》19《小朋友与课程》
28 、泰勒在《课程与教学基本原理》中用一种折衷态度把学****者需要、当代社会生活需要、学科发