文档介绍：2013 年3月 31 日上午我有幸聆听了来自北京的全国数学特级教师钱守旺老师的一节五年级数学《成正比例的量》和一场关于《落实新课标的行动策略——我的 20 个课堂教学主张》的专题讲座。将近小时的课堂和报告, 给人最深的印象就是: 生动、有趣、轻松、高效,尤其是他的 20 个教学主张更是给我留下深刻的印象: 主张 1 观念更新,理念内化主张 2 读懂学生,把握起点主张 3 读懂教材,丰富内涵主张 4 先学后教,少教多学主张 5 教不越位,学要到位主张 6 植入文化,增加浓度主张 7 渗透思想,增加深度主张 8 适度拓展,增加广度主张 9 局部美容,增加亮度主张 10 问题引领,增加温度主张 11 数形结合,化难为易主张 12 善于举例,深化理解主张 13 巧设练****激活思维主张 14 让出黑板,天地更宽主张 15 精心预设,动态生成主张 16 裸学裸思,深度参与主张 17 四基扎实,后劲充足主张 18 既为经师,又为人师主张 19 洗尽铅华,返璞归真主张 20 跳出数学,感悟教学下面几点我感触深刻: 第一, 钱老师提出要“读懂学生, 高效对话”。学生是如何学****数学的?这是数学教学和数学教育研究的核心问题: 学是教的前提, 只有理解了学生是如何学****的、学****过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难,才能进行有效地教学。在如何能读懂学生这方面, 钱守旺老师给了我们这样的一些建议: 读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、更要读懂学生的情感。第二,先学后教,少教多学。影响学生学****的因素很多,但最终的、核心的因素有两个: 一个是“学什么”, 另一个是“怎么学”。先学即学生的学****在前, 教师的教学在后, 超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。后教可以使教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。先学后教可以使教学走在发展的前面,并因此引导和推动发展。第三, 善于举例, 深化理解。抽象性常常被说成数学最为基本的一个特性。帮助学生较好的理解与掌握抽象的数学概念与数学理论, 这是数学教学的一项基本任务。实现这个目标的一个基本手段就是恰当的举例——会举例,善于举例。这应当被看成数学教师的一个基本功。(例如:理解乘法分配律, a 代表爸爸、 b 代表妈妈、× 代表爱、 c 代表我。( a+b )× c=a × b+b ×c 爸爸和妈妈爱我, 也就是爸爸爱我, 妈妈也爱我。或c×( a+b ) =c× a+c × b, 我爱爸爸和妈妈,也就是我爱爸爸,也爱妈妈。) 1 、观念更新,理念内化对于教师而言, 课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学****和适应过程;其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。分享一些重要观点只有把教学的注意力从教师自己讲得如何转移到关注学生学得如何, 才是教学的本质追求。新课程的出发点和归宿, 就是保障每一个学生与生俱来的“学****权”。求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。教关键在倾听,学关键在言说。课堂教学的出发点和最终目标是改变学生的学****状态、实现学****效益最大化,让学生会学、学会,在课堂上享受成长的快乐。教师要努力实现三个转变:教师变导师、教室变学室、灌输变探究。努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。什么是数学课堂教学中最需要做的事? 数学教学活动, 特别是课堂教学应该激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维; 要注重培养学生良好的数学学********惯,使学生掌握恰当的数学学****方法。改变人才培养模式要从这些方面入手! 弗兰登塔尔: “教育不能成为类似于把人训练成计算机的教育,因为人算得再快也快不过计算机,与其如此,不如让孩子去做那些计算机不能做的事情”。好好理解这段话不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授,也不是由教师讲过的内容才算学过, 不是教师能给学生讲明白就是好老师, 而是会引导学生想明白的人才是好老师。三讲三不讲教师集中力量讲学生学****过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的知识点,讲学生解决不了的问题。学生已会的不讲,自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。要减少教师讲和学生被动听的时间,增加学生说、学生做、学生互动的时间。好学生具备两种能力一是快乐学****的能力,能从学****本身获得莫大的快乐。二是自主学****的能力,应该使学生第一爱上学****做知识的恋人,第二学会学****做学****的主人。相反,如果使学生成了知识的仇人兼仆人, 则是教育的最大失败。芬兰教育全球第一的秘密教育不是赢在起跑线的百米赛,而是一场与自己赛跑的马拉松。学****不是为了争冠军,而是为了终生学****的能力和****惯。教师应树立的教育观不仅要在知识学****上走得快, 更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授系统知识视为教学