文档介绍：幼儿园园本课程的探索与实践
　　摘要：只有满足幼儿需要的课程才是有生命力的课程，幼儿园应关注幼儿自主发展的需求，改革课程内容、课程实施方法、课程评价，提升教师设计与实施课程的能力，使幼儿真正成为幼儿园课程的主人，也使幼儿园课程真正满足幼儿发展的需要。为此，文章以园本课程为研究对象，反思建设园本课程中存在的不足，并提出构建园本课程的思路与原则，以促进幼儿教育的有效实施，促使每个幼儿个体获得自主、和谐的发展。
　　关键词：园本课程;幼儿为本;主动发展;总体思路;实施原则
　　作者简介：张丽萍，福建省南平市顺昌县实验幼儿园园长，研究方向为艺术综合教育。（福建南平 353200）
　　中图分类号：文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0135-02
　　园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。《3-6岁儿童学****与发展指南》是我国目前最具科学性、先进性、操作性的幼教指导纲领，若能将其中的“学****与发展目标”落实到现行的园本课程中，对促进幼儿教育发展与幼儿能力提升都具有重大意义。
　　一、当前园本课程建设存在的问题
　　1. 课程建设主体不明确。一方面，很多教师课程开发与建设意识不强，认为课程建设是幼儿园管理层的事;另一方面，幼儿园并没有真正将家长与社区人员引入到课程开发的主体队伍中来，家长与社区人员通常只是以观众的身份参与幼儿园的活动，没有真正参与到课程开发与建设中来。
　　2. 教学方式单一固化。从课程实施过程来看，教师教学方式较单一，不能以各种方式支持儿童的学****且欠缺开放性。这种方式限制了幼儿到真实的自然、社会情境中去体验和感受，导致幼儿缺乏生活经验，无法获得能力发展。
　　3. 评价系统不完善。课程建设的关键是建立一个完善的评价系统，帮助教师对幼儿进行全面评价，促进幼儿发展。《3-6岁儿童学****与发展指南》指出，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，但在课程建设过程中，往往存在课程评价标准僵化、对幼儿进行横向比较的问题，幼儿的个体差异并未得到真正的重视。
　　4. 幼儿主体性发挥不足。在课程实施过程中，许多教师过于依赖文本性课程。但文本性课程的更新速度跟不上幼儿的兴趣变化，且课程内容与幼儿的实际生活，导致幼儿缺乏课程参与的主动性与积极性。园本课程的开发应以幼儿主体性的发挥为前提，让幼儿成为课程的主人。
　　二、课程园本化构建思路
　　 1. 满足幼儿的成长需要。《3-6岁儿童学****与发展指南》指出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学****与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学****兴趣。因此，教师在开发园本课程时，要以满足幼儿的发展需要为指引，充分保证幼儿进行自主探索、自主活动的空间，积极肯定幼儿的探索态度与探索行为，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
　　2. 教学方式多样化。将幼儿置于真实、富于挑战的环境中，帮助幼儿积累生活经验。关注幼儿间的个体差异，打造多样化的活动，满足幼儿的不同需求。总而言之，多样化的教学方式能增进幼儿对其生活和社会