文档介绍：义务课程标准解读
目 录
第一部分 研究背景 1
一 现代数学的进展及其对数学教育的影响 2
（一）20世纪中叶以来数学的进展 3
“技术”的品质 4
，而计算机也为数学的发展提供新工具 4
，“做数学”的过程更加凸显 5
（二）20世纪中叶以来数学的进展对数学教育的影响 5
，要求数学教学必须重视培养学生的应用意识 5
，要求数学教学重视培养学生数学地思考问题 7
7
“形式主义”的光圈，要求数学教学做到“返朴归真”，适度的“非形式化” 9
结 语 12
参考文献 13
二 社会对数学的需求 14
（一）数学与科学 14
15
、战争 15
15
、社会科学 16
（二）数学与生活 16
（三）数学与公民 18
（四）社会需求对数学课程改革的启示 21
22
、现实的联系 22
三 数学学习与学生身心发展的关系 23
（一）数学学习的主要理论及其对数学教育的影响 23
1．行为主义的学习理论及其影响 23
2．认知主义理论及其影响 24
3．建构主义的学习理论及其影响 25
（二）学生数学学习的特点 27
1．数学知识的特点 27
2．学生数学学习的动机 27
3．学生数学学习中认知、情感发展的阶段性特点 28
（三）学生数学学习过程 29
1．学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程 29
2．学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动 29
3．动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式 30
4．学生的数学学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需求的过程 31
（四）关于学生身心发展规律的研究给我们的启示 31
四 我国义务教育阶段学生数学学习的现状与反思 32
（一）我国义务教育阶段学生数学学习的优势分析与反思 32
1．知识与技能 33
2．解题能力 34
3．勤奋、刻苦精神 34
（二）我国义务教育阶段学生数学学习存在的问题及其分析反思 34
1．片面理解数学能力的内涵，忽视实践能力的培养 34
2．过于注重知识传授，缺乏形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的过程尚未成为学会学习和形成正确价值观的过程 35
3．忽视对学生数学观的真正培养 36
4．过于强调数学学科本位，科目过多、缺乏整合，数学学习内容不能适应不同地区和学生发展的需求 36
5．学习内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 37
6．数学学习内容缺乏与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣、经验和终身学习的需求 38
7．过于强调接受学硬背、机械训练，缺乏主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，忽视培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力 39
8．数学考试评价过分强调甄别与选拔的功能，尚未发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 39
（三）结语 41
五 国际数学课程发展的趋势与启示 41
（一）国际数学课程改革的背景 42
1．科学技术的迅速发展，要求人们具有更好的数学修养 42
2．数学科学自身的发展，要求数学课程进行改革 42
3．普及教育的需要，使大众数学成为数学课程改革的必然要求 42
（二）国际数学课程改革的趋势 43
1．数学课程目标的改革 43
2．数学课程内容的改革 46
3．数学教学与评价的改革 50
4．数学课程改革的总体趋势 52
（三）国际数学课程改革对我们的启示 54
1．我国数学教育中存在的突出问题 54
2．国际数学课程改革对我们的启示 55
参考资料 57
第二部分 主要内容与阐释 60
一 《标准》的基本理念 60
（一）数学课程要面向全体学生 61
1．人人学有价值的数学 61
2．人人都能获得必需的数学 61
3．不同的人在数学上得到不同的发展 61
（二）数学是人类生活的一部分 62
“智力或思维能力的发展” 62
62
3．数学课程应当从学生熟悉的现实生活开始和结束 63
（三）数学学习内容要包括“过程” 63