文档介绍：2012年日照市中小学
优秀创新教学案例评选
小数除法 解决问题
作者姓名： 王 道 芳
单 位：五莲县实验小学
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小数除法 —- 解决问题
创新设计说明：
教材分析:《小数除法—解决问题》是五年级上册第二单元
《小数除法》中的内容,教材中设计了两个生活中的事例向学生教学“进一法”和“去尾法”，但是这两个例题之间没有联系，为了让学生能更好的联系生活选择合适的求商的近似数的方法，对教材大胆进行改编，设计了一个“学校要采购篮球"的生活情境，把“四舍五入法”“进一法"“去尾法"都放入一个情境中进行教学,对三种求商的近似值的方法进行比较，更利于学生理解并掌握。
学生分析：学生已经掌握了用“四舍五入法"求商的近似值
的方法，在二年级时对“进一法”和“去尾法”已经有了初步的认识，但是并没有明确出“进一"和“去尾”的称呼，对于什么情况下用什么方法掌握起来并不困难,但是对于具体用小数计算时该计算到哪一位还不明确。
教学目的：
1、在解决实际问题的过程中，使学生体会有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理，掌握具体求商的近似值的方法。
2、引导学生能运用所学的知识解决一些简单的实际问题，培养学生根据实际需要灵活处理信息的能力。
3、使学生在学****活动中体验成功的喜悦，感受数学与生活的密切联系。
教学实施过程：
一、情境铺垫导入。
同学们,在昨天晚上我看了一个刊物上说，能促进儿童长高的运动有锻炼项目是弹跳、单杠、篮球、排球等,你们喜欢这些运动项目吗？告诉大家一个好消息，学校为了丰富我们的课外活动，计划购进一批篮球，我们一起参与筹划好不好？学校后勤组考察了一批价格比较便宜的篮球,（出示课件,200元能买3个）,请大家算一算，这种球每个多少钱？在练****本上算一算，找一生板演。
可能学生会有：200÷6=66。666…（元）
或者200÷6≈66。67(元）两种情况，师：你同意哪种算法呢？说一下理由。（如果只有后一种算法，师就提问为什么保留两位），师:你是用什么方法求的商近似值？
生:四舍五入法。
师：保留两位小数计算时只要算到商的哪位？
师:第3位。
师小结:求商的近似值，一般情况下都要除到比需要保留的小数位数多一位，再用“四舍五入法”求出商的近似值。板书：一般 四舍五入法
二、结合实际探究。
（一）理解去尾法
1、引入“去尾法”
可是，后勤组对这种球抽样测试后对质量不是很满意,就又考察了一种质量较好的,(出示课件：95元一个），测试满意后，财务处拨了3000元钱,那么这3000元钱最多能买多少个这样的球呢？大家试着在练****本上算一算吧。找学生板演。
2．师巡视，有意识抽取学生出现的不同做法板演。
：
a:300÷95≈31。57（个)（用四舍五入法取商的近似值保留两位小数）
b:3000÷95≈7(个） （保留整数用四舍五入法取商的近似值，所以最多买7个）
c:3000÷95≈6（个） （因为3000÷95=31（个）…75（元）,75元不够买一个,所以最多买6个）
4.（可让学生展开辨论)。学生说明的理由可能有:①生活中足球只能一个一个买，得数要保留整数；