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窦桂梅教一年级识字课《早操》
[日期:2007-12-04]来源: 作者:[字体:大中小]
我教一年级识字课《早操》
今天第一节课,我给一年一班同学上了一堂识字课。这是听了一年级两位老师教学这节课后的教学。由于两位老师没有教过这套教材,而且其中一位从英语组转到这里来,自然对老师是个挑战。看到她们反复认真备课,并共同听课评课的情境,心中油然一种感动。感动的意义是要对他们也对自己的工作负责,那就是,要进一步引导教师就识字环节,如何扎实并落实,或者如何更好地让教师们赶快“上路”。于是,在她们的课堂启发下,我进行了今天的教学——算是抛砖引玉。
《早操》是一首儿歌。既然如此,从识字的方法看,可以采用韵语识字。但我们学校由于开展“主题识字”研究。“主题”在这里含有“文化主题”之意。因此,识字教学不仅仅停留在基于课文体裁的教学法上,还要上升到文化的高度,渗透中华民族古老的汉字的迷人之处。因此,有些字在教学的时候,尽量从造字的规律与特点出发,让学生感受汉字的博大精深,爱上汉字,从而体会出汉字的“生命意义”与“精神意义”。于是,我在教学这一课的时候,既基于常规识字教学的模式,又从中体现了这一方法的渗透。因此,写下教学后记,供教师们研讨。
一、听读儿歌,读准字音。
现在提倡自主学习。看到大多教师放手让学生自己读课文,不认识的字让学生借助拼音识字。比如这两位教师讲课的时候,从生活情境出发,引出题目“早操”后,让学生自己读课文。的确,学生也许真的会读,并能读好。比如“妈妈教我的”;“我看拼音学会的”;“我在幼儿园就认识很多字”等等。但有一点,刚刚上小学两个月的孩子,即便自学能力再强,也不能忽视年龄和学龄特点。万一学生有的字音读错了呢?一下子读错,就“先入为主”,像配错了药一样,再改很难。随着年龄的增长和学习时间的增加,再慢慢放手为好——我以为。
我“以识字的方式识字”,引出课题后,让学生看60页和61页的图,看看图上有谁起的早?学生马上观察到——小鸟起得早,蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤劳,起得早,就采蜜;小露珠起得早,滚来滚去跳舞呢……他们生活在这里,就在这里做操。简单观察图的目的是让学生注意教科书的图画,体现图文并茂的意味。紧接着我说,“有位叫胡木仁(这里也顺便关注书中的注脚,引起学生注意)的叔叔看到这一景象,写下一首儿歌,想读吗?”说着,就进入了“听读”环节。
我故意说:“我相信有些同学已经会读了,不过这里窦老师却要读,你们看我读的正确吗?”学生们在“左手扶书,右手指字”的口令中——听读开始了。他们一个个好像要给我做鉴定似的,特认真地听着。真好。
一个小节一个小节的慢慢地读。每一个小节中,注意有些字音需要强调。别看是北方学生,发音相对正确,有些还是要重视的。比如“早操”这两个字音都是平舌,但两个放在一块比较难读。我就在出示“早”时单独强调,出示“操”时也单独强调其发音。最后再连起来读正确。还有“绿叶”的“绿”防止读成“路”;“树枝”两个字都是翘舌,读到此词的时候,都要重视。
书后要求记认的一类字和二类字中,除了“早操”以外的“飞、叶、去、光”