文档介绍：小学部 卢艳
本学期，学校要求教案采用电子备课和教材批注的形式相结合，一个月来我认认真真的备课，上课。反思自己的教学还存在不少的问题，下面我就《认识米》这节课谈谈自己的教后感受。
一、 巩固旧知，以旧引新。
上课运用开始上课我通过让学生测量铅笔的长度，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入——认识工具（米尺或厘米尺）——认识米（或厘米）——通过测量充分感知1米（或1厘米）有多长，进而建立1米（或1厘米）的实际观念。
二、 教学环节安排不够合理，教师指令不够明确
在估计1米的实际长度时，我说老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。
这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在；二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米58厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用；三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。
课后经过反思我有设计出了两种方案
设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。
设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。
今后应多钻研教材，根据孩子年龄的特点，设计出符合孩子认知特点的教学环节，对于低年级指令应相当明确，确保每个孩子都能很好的进入学习状态。
三、组织教学需加强
本学期我刚接（7）班的数学课，学生比较乱，我想出了各种办法进行教学，学生虽有些进步，但学生还存在坐的不端正、做小动作、小声说话的现象。今后我将在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行 。咒典点凭座疆概剩诞氛庭孵秋坪慎疗包涕无饭勇炊饭泡轨剧赐主