文档介绍：幼儿园音乐活动游戏化初探
科学家发现，即使是在幼儿做游戏的时候，也存在自然的节奏因素，且这种节奏有一个相同的模式：引子（激起对这个即将进行的游戏的兴趣）———展开（进行初次的游戏尝试）———高潮（熟悉规则后的二次游戏）———半终止（稍作休息，准备再一次游戏）。
这种游戏的模式和音乐本身一样能够抓住和激发人们的激动情绪，更进一步说明了游戏化在音乐活动中的可行性。
一、教学内容游戏化
１．选材上要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的内容，在此基础上将歌唱与表演，韵律与欣赏相结合，以游戏为主线贯穿起来。例：《挪威舞曲》
２．活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。例：歌唱活动《办家家》
３．导入活动的游戏化对于整个活动来说也是重头戏。
二、教学辅助材料的游戏性
１．多样的打击乐器，让音乐更有趣。
形状各异的能发出不同声响的打击乐器是很受幼儿欢迎的。这种兴趣无疑是一个培养幼儿音乐兴趣的契机。因此，除了现成的打击乐器之外，还可以为幼儿准备广泛的发声器材，可以是生活中常见的盆、桶、罐、瓶，也可以是学****上常见的尺、铅笔、橡皮、纸等。让幼儿随意的与这些器材“对话”，利用他们发出各种各样的声音，知道声音有重有轻，可长可短，有的清脆好听，有的刺耳难听。幼儿在利用这些发声器材的同时能自然而然的掌握一些基本的节拍感，逐渐形成简单的节奏型。
２．特殊符号，让音乐更形象。
音乐是一种用声音来表现某种事物、情感或者思想的艺术。从这点上讲，它是抽象的。中班的幼儿，他们的思维是具象的，因此对于抽象的东西理解不了。这时候“符号”就变成了一个个的字，让幼儿知道，这个时候音乐在“说”什么，我们可以做什么。当然，这些符号不是教师一个人去规定的，是由幼儿和教师共同商讨得出的。例：打击乐《爷爷为我打月饼》
三、教学方法的游戏性
１．在游戏中学****br/>在音乐游戏《谁是小熊》这个活动中，幼儿不仅学会了歌曲《谁是小熊》，同时也学会了边唱着歌边游戏。这种边玩边学的教学方法能让幼儿玩的高兴，对游戏的规则也记得很牢。在游戏中学****利用的是幼儿的好奇心，“谁是下一个找不到家的小熊”？“要抢到椅子得怎么办”？这些都是幼儿在游戏过程中在意并且愿意去探究的。因此，