文档介绍：.
小学语文课堂教学评价手册
一、小学语文课堂教学评价的确定
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力， 提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华
民族优秀文化传统和革命传统， 增强民族文化认同感， 增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠
基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 ”落实语文课程标准，关键在课堂。
小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想， 以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发
挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。
二、小学语文课堂教学评价的基本原则
1、主体性原则。
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课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格， 课堂要体现出学生学****的主
动性，学生是学****的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导
者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，
师生充分交流。学生自主思考、探究学****只有以学生的“学”来评价教师
的“教”，才能真正体现以学生为主， 以学生发展为本的新课程的教学理念。
2、发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼， 专业的眼光、专业的品质、
专业的技能在课堂教学活动中得以形成。 新课程课堂教学评价的方向应该沿
着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专
业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文
本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学
评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教
师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。
3．过程性原则。
对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现， 评价的重点不在于鉴定
教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯
一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专
业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前
对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的
教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把
基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
4、有效性原则。
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小学 文 堂教学 价， 以新 改教育教学理念、 代 堂教学 依据，运用可操作的 科学的手段， 小学 文 堂教学的各个要素及其 展 化 行价 判断。 堂教学 价的 施可以 被 价者 行教学程序的 、教学方法的改 、教学手段的 新，提供有效的参考和借 。通 断性、定量性 价教 的教与学生的学，使 价更加客 、真 、有效，更具有促 意 。
四、小学 文 堂教学 价指 的分析
（一）教学目
堂教学目 上是通 教学活 学生身心 展 化的期望。 美国教育心理学家 伯特 ? 杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地， 那么，很可能你会抵达另一个地点，而且 不清楚已 走 了地方⋯⋯除非你知道你
的目的地，否 你就无法 通向目的地的有效途径。 ”新 程所倡 的 堂教学“三 目 ”，就是在各学科 程教学 程中，通 有效的教学活 ， 学生在知 与技能、 程与方法、情感 度与价 等方面的 展的期望。
“三 目 ”有机整合，才能 好体 “工具性与人文性的 一” 文 程的基本特点。“工具性”指的是 文 程具有 践性的特点，关注 学生 文 用能力的培养； “人文性”指的是 文 程具有人文学科的特点，在 学生 行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分