文档介绍：读陶行知教育名篇《教学合一》所思
读罢《陶行知教育名篇精选》，掩卷沉思，顿觉获益匪浅。教学合一，我一直认为是把老师的教和学生的学做到统一，即教学“合二为一” ，其实不然。
暑期读了《陶行知教育名篇》才知道自己的认识十分肤浅，有失偏颇，没有真正领会陶行知老先生“教学合一”的精髓。陶行知老先生所说的“教学合一” 有着更深刻的含义，陶老先生认为“教学合一”不仅是把老师的教和学生的学有机结合，还要把老师的教和老师自己的学融合到一起。
为什么老师要做到教学合一，陶老先生认为有三个理由：
第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
这一点对于一个从教二十多年的我来说深有体会。因为作为一名教师，如果仅仅只会教书，只会拿一本书要孩子们去读、去记，那么就是把活泼的孩子当成了书架子。当然如果老师只是教学生，只是把自己掌握的知识教给了学生，那么学生的学****永远是被动的。从另一方面来说，教师自己学****的知识也是有限的。这样的老师都不能算是好老师。
作为一名好老师，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。常言道： ”授之于鱼，不如授之于渔。”老师在平常的教学过程中，要教给学生学****的方法，让学生做到举一反三，触类旁通。如小学低段，识字是主要教学任务，老师不能只教学生认得书本上的生字，而要以“趣”为前提，让学生开心识字，交给学生识记生字的方法。如预****的时候要求孩子自己动手做生字卡；和爸爸妈妈一起做 “加一加”、“减一减”的游戏识记生字，也可以自创儿歌游戏识字；利用生活经验来提高识字能力，如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等，养成随时识字的好****惯。这样学生通过有意识记到无意识记，并在生活中运用所学的生字，慢慢地孩子们的词汇量越来越大，他的阅读量也随之越来越大，形成良性循环。学生通过六年的积累，掌握运用所学词语。这样会学****的学生，随着年级的升高，随着学****的深入，随着自己知识的积累，阅历的丰富，口笔头表达能力都会提高，无论出现什么样的文章，都能较为准确的把握文章的主旨，理解文章的内涵，更能与文章的作者产生共鸣。这不是老师都能给予的，老师能给予的就是学****的方法。
第二，教的法子必须根据学的法子。
我认为这句话的意思是提醒老师时刻调整自己的教学方法。老师要根据不
同的教学内容，不同的教学对象，来确定自己的教学方法。正如孔子所说：因材
施教。如到了小学高段教学时，孩子们学****数学的能力略显差异，那么我们在课
堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体
学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生
回答，简单的问题优待潜能生，适中的问题回答的机会让给中等生，这样，每个
学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们
以适当的引导。对中等生和潜能生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们
解答疑难问题，激发他们主动学****的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于
优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一
般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对优等生以 “放”
为主， “放”中有“扶” 。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养
学生的独立