文档介绍：综合实践活动评价意见茨榆山小学刘丽萍综合实践活动课属于活动课程范畴, 是活动课程在新的时代条件下的深化与发展, 它具有自己独特的育人价值与功能。根据综合实践活动的目标定位, 课程的评价与学科课程评价有很大的不同。为了更好地落实活动课程的各项目标, 激发学生参与实践活动的兴趣, 培养学生的创新意识和实践能力。我在教学实践中, 从综合实践活动课程的评价方式入手,作了一些尝试。综合实践活动的具体内容由学校、教师和学生根据实际确定。在确定综合实践活动的内容上须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长, 善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。要超越体系化的教材, 超越封闭的课堂, 面向自然、社会, 面向学生的生活和已有经验。倡导学生对课题的自主选择和主动实践。教师要尤其注重创设学生发现问题的情境, 帮助学生发现问题, 选择课题, 寻找适合自己的探究活动方式。有效地将研究性学习、周围环境与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一体开展。一、综合实践课的评价具有开放性、自主性、实践性。综合实践活动要集中体现学校的特色, 学校应对综合实践活动进行统筹规划。学校根据本校和本地区的特色, 在调查研究的基础上, 分别制定出本地区“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。力求从课程安排组织上落实计划性、体现规范化。但这些统筹规划不能限制其生成性,而应当结合活动的开展, 不断地在过程中产生新目标, 发现新问题, 调整新思路, 创造新设计,更好地将活动引向新领域。二、实践课要注重过程评价。进行综合实践活动时, 要将关注的视角指向小学生获得结果的过程, 注重小学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中, 教师通过观察, 采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现,并将其作为评价小学生的依据。教师在对学生学习过程的评价中, 还应该考察学生是否积极主动地参与学习活动;是否乐意与同伴进行交流和合作; 是否具有参与实践活动的兴趣。教师还应重视学生思考问题的过程, 让学生在解决问题时, 说一说他们的思考过程。在评价学生的学录册的方式, 以反映学生学习的进步历程, 以增强他们对综合实践活动课程学录册中收录反映自己学习进步的重要资料, 如最喜爱的小制作, 印象深刻的问题和解决过程, 阅读科学读物的体会, 收集的有关资料等等。教师对于学生在学习过程的表现给以恰当的评价, 这样的评价能帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。三、重视学生发现问题和解决问题, 注重评价的多元化与多样化。生疑是思维的开端, 问题是创新之源, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问题开始, 鼓励学生发现问题, 大胆质疑。另一方面要创设情境, 引发学生心理上的认知矛盾, 促使学生产生未知心理需求, 为创新作好心理准备, 进而促使学生自主地研究解决问题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的评价, 要注意考察学生能否在教师引导下, 从日常生活中发现并提出简单的问题; 能否选择适当的方法解决问题; 是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。例如, 我在教学三年级教材《遇到危险怎么办》时, 通过给学生提供生活中常见的危险事例