文档介绍：换个角度看“错误” 换个角度看问题作文
认知心理学派认为：错误是学****的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和***截然不同，他们在学****过程中出现各种各样的错误是十分正常的。而数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试，证明与反驳，检验与改进的复杂过程。在数学学****中，学生的错误是普遍的，也是必然的。在建构主义看来，错误的产生具有合理性。有学者认为，从学****者身上观察到的一系列错误表明，错误不是教给的，而是学****者构造了自己特有的概念与程式造成的。［1 ］新课程背景下，师生对错误应该如何正确认识?怎样有效利用错误资源，促进师生共同成长?结合教学实践，谈谈自己的看法与思考。一、当前教师和学生对“错误”的认识与态度教师的眼睛总是“雪亮”的，尤其擅长找错，这是一种“职业病”。但因每位教师对错误的认识不同，所以教师对待错误的态度存在差异。我们把教师对待错误的态度分成四种：第一种是教师害怕、拒绝错误。希望学生最好少出错误，甚至不要出现错误。第二种是教师警惕、防治错误。一旦发现，立即指导纠正，并以防为主。第三种是教师合理、有效利用错误。把学生的学****错误作为有价值的教学资源加以利用。第四种是教师让学生反思自身的错误，进行错误观的教育，发挥其独特的教育价值。当前教师对错误的态度多数人属于第一、二种，小部分人属于第三种，而能达到第四种境界的教师则为数极少。在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。课堂上，有相当部分的学生因为担心出错而不敢发言。常听老师们在感叹：为什么年级越高，课堂上积极发言的学生人数越少?那是因为随着年龄的增加，学生的自尊心和耻辱感增强，会更担心自己在那么多人面前因回答错误被老师批评、被同学讥笑歧视；对作业本上出现的错误，当老师和家长问：“为什么会做错?”，很多学生脱口而出：“粗枝大叶呗!”，一幅不以为然的样子。有些学生对试卷中的错误，是又“怕”又“恨”，然而却“不知所措”。多数学生看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的原因。二、将错误资源化，促师生共同成长当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”面对学生在数学课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，因势利导，将能达到使学生更深刻地理解数学知识、发展数学素养、提高教学效率的目的。，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，更不要任由同学取笑，要为学生营造一个民主、宽松、和谐、有安全感的学****氛围。快乐、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。所以，教师要允许学生出错，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论，要让学生觉得错误不再可怕，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，让学生敢于展现自己的思维、发表自己的见解，勇于大胆创新。［2 ］、有效利用错误资源在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力，美国心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学****时刻。”我们要转变过去对“错误”