文档介绍：教学反思总结
何新云
走马观花，似蜻蜓点水，看似紧凑、活泼、热热闹闹的课堂其实无大效果，结合 自己的教学作出以下反思。
一、片面追求教学手段的多样化，过多占用学生自由支配的思考时间
教学手段多样化是新课程理念之一，在这一理念的认识上一些教师存在着不 足，撇开教学对象而不顾，一味追求教学手段的新奇多变，只讲形式，不求内容，致使 课堂教学达不到预期的目标，请看一例：
在九年级 图形的旋转”课上,教师为了讲清 图形旋转”这一卞S念，先用投影仪在 屏幕上演示，紧接着又用自制的纸板模型在黑板上演示 ，纸板刚刚取下又用实物 演示,实物刚刚拿走，又让学生拿出自带的学具演示，教学手段可谓是新奇多变，一 个环节接着一个环节，令教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，学者应接不暇，到最后小结 时学生竟连图形旋转中的 旋转角”、对应点”等基本要素都说不清，能作出简单旋 转图的更是凤毛麟角。
为什么会出现这种情况呢 班认为，教师忽视了学生学****的主体性，没有给学生 留下足够的思考、内化、反思的时间，学生应有的时间被白白浪费在教学手段的 频繁翻新和转换上。
课标要求教学手段多样化，何为多？只要能最大限度地促进学生的学****提高学****的效率，手段只有一个也是足够的。手段的选择要依据教学的目标、内容、对 象,不要片面追求形式上的多变，否则，将陷入形式主义的泥潭，不仅白白浪费师生 宝贵的时间，使教学任务落空，久而久之，耳濡目染，也会使学生养成只求外表、追 求形式、做事马虎等不良作风。
二、小组讨论流于形式，缺乏实质内容
小组讨论是新课标提倡的学****方式，近年来被教师广泛应用到课堂上来，并取 得了一定的效果，在观摩的这几节课上都有小组讨论这一环节。但是 ，一些课堂小 组的讨论看似有模有样，但学生的合作实际并没有多大成效。请看：
在七年级用方程解决问题”的教学中，老师刚把问题投影到屏幕上就让学生分 组：问题中包含的等量关系笔者就近观察了几个小组的讨论情况，发现多数小 组在整个讨论过程中只有少数同学发言 ，其他同学只是旁听者，也不做任何补充
发言,还有个别同学把此时当作玩耍的好机会。在发言的同学里面，也是你一言我 一语、七嘴八舌、互不相让，谁都听不清（或者不愿听）对方在说什么，而是争先恐 后的表述各自的见解，更谈不上最后达成小组共识了。
为什么会出现这些情况呢？笔者认为原因有三：一是缺乏独立思考的前提。小 组讨论与独立思考之间存在一种辨证关系，一方面小组讨论应以独立思考为前提， 没有建立在独立思考基础上的讨论是空洞的，无实质内容的。本例中，老师刚一提 出问题就让学生分组讨论，没有给学生独立思考的时间。学生没有自己的思考成 果，拿什么去讨论、去交流？因此多数同学被沦为听众，只能听少数学****水平高的同 学的发言，这与课堂上听老师讲又有什么区别呢？
二是缺乏小组讨论的欲望。独立思考与小组讨论辨证关系的另一方面是小组 讨论为独立思考的必然，当独立思考遇到困难迫切需要他人的帮助时，此时与他 人合作讨论的愿望才能产生 老师不能决定什么地方需要小组讨论，什么地
方不需要讨论，而是由学生根据思考的需要来决定。三是缺乏合作共享的意识 ，当
学生需要讨论时，小组成员应做到两点：一是奉献，愿意把自己的思考过程和结果 有条理地表述出来，奉献给大家，供大家分享。二是吸纳，愿意倾听他人的发言，吸 收别