文档介绍：高等教育心理学
填空题（1５个小题,每题１分,共１5分)
美国心理学家桑代克于１9０3年出版《教育心理学》一书,并于1913-１91４年将它发展成三卷本的《教育心理学纲要》。（P２2）
高等教育心理学的方法论原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。（Ｐ3５)
教师领导方式的类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型　、　民主型　　。(Ｐ45-46）
班杜拉把教师的教学效能感分为一般教育效能感　和　个人教学效能感　　。（Ｐ5１)
典型的教学风格有两种形式,即学生中心的教学风格、　教师中心的教学风格　　。（P5１)
教学反思分为以下四个环节:具体经验阶段　　观察分析阶段　重新概括阶段积极的验证阶段。(P5８)
学****是一种十分复杂的心理现象,学****的概念有广义和狭义之分。广义的学****指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学****是一个介乎经验与行为之间的中间变量。狭义的学****专指学生的学****P8２）
斯金纳认为强化可以分为阳性（积极、正）强化和阴性(消极、负)强化 ﻩP9５
动机具有以下三大功能:激活功能、指向功能、强化功能(维持和调整）。(Ｐ1１2)
奥苏泊尔在其《学校学****一书中提出,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即:认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。(Ｐ11２－１13）
在儿童早期,附属内驱力最为突出,到了青年期,认知内驱力(青年)和自我提高内驱力(少年）成为学生学****的主要动机。(P113)
根据学****动机的动力来源,可以分为内部学****动机和外部学****动机。（P11６）
阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。(Ｐ１22)
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个纬度:内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。(Ｐ1２３)
班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化,强化可分为:直接强化(奖励和惩罚两种)、替代强化(榜样)和自我强化(自我评价和监督）。（Ｐ１２5)
形式训练说是最早的有关学****迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。(Ｐ14２）
19.　奥苏贝尔认为,学生认知结构中三个变量对学****迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及　学****者原有知识的实质性的内容特征,第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征,第三个变量是　认知结构的巩固性。（P１４5)
２０.　记忆是通过识记,保持,再现(再任或回忆)等方式,在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行
编码,存贮,提取的过程。(Ｐ１7９)
21．根据保持时间的长短,记忆可以分为瞬时（感觉)记忆,短时记忆和长时记忆。（Ｐ１8１)
22.　干扰主要有两种情况,前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说)(Ｐ19９）
,陈述性知识和程序性知识。(P2０５）
2４. 由于运用概念和规则办事的指向性不同,程序性知识又可分为两个亚类:一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识,加涅称为智慧技能,主要用来加工外在的信息;另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识,称为认知策略,主要用来调节和控制自己的加工活动。(P205)
2５. 元认知策略:包括两个基本成分,元认知知识和元认知控制。大致可分为三种:计划策略,监控策略和调节策略。(Ｐ２0９)
2６. 问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。(P２40）
27．　发散思维具有三种基本特性:流畅性、灵活性(变通性)和独特性。(Ｐ２5６)
2８．　从内容上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。(P2６7)从自我观念上看,自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我
30. 价值内化五个水平:接受（或注意）,反应,评价,组织和性格化。（P2９３)
3１. 研究表明,多数青年的道德判断水平处于****俗水平,甚至少数青年尚未达到****俗水平。后****俗水平一般到２０岁以后才能出现,而且只有少数人才能达到。(P２９7）
:（1)选择:自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择,(2)赞赏: 珍爱自己的选择并感到满意　、愿意承认自己的选择 (３)行动: 按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。(P299－300)
33．班