文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
黑龙江省绥芬河市第三中学 罗莉
【教学目标】
知识与能力目标：，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
，把握演讲词层层推进的结构。
。
过程和方法目标：采用问题导读—质疑思考—释疑解析的教学模式
情感态度和价值观目标：
领会格物致知的精神，感受科学实验精神的重要性，培养乐于动手实践的
优秀品质。
【教学重点】 理清演讲思路，把握演讲词层层推进的结构特点。
【教学难点】 理解演讲中事例对于观点的印证作用。
【教学过程】
一、预****提问，明确观点，导入新课
1. 这次演讲针对的听众是什么人？
【设计意图】让学生明确：演讲内容要针对不同的听众确定主题内容。
【明确答案】中国学生（板书）
“格物致知”的含义？
【设计意图】用问题引导学生学会抓住关键提示词语，来筛选需要的信息。
【明确答案】第②段“就是说，从探察物体而得到知识。”“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验”（板书：实验）
，你理解题目的含义是什么？
【设计意图】明确演讲题目的作用。
【明确答案】（中国学生）应有探察物体得到知识（实验）精神
这篇演讲稿的题目就是演讲者这一次演讲的观点。
（观点是观察事物时所处的立场或出发点。）
二、问题导读，梳理思路，把握结构
（一）理清第③——⑤段的结构关系
，列举了格物的事例——格竹子，这篇演讲稿中哪些段落与“格竹子”有关？这些段落共同阐述了一个什么问题？
【设计意图】引导学生依据文本内容，理解演讲者用事例佐证观点的作用。
【明确答案】第④⑧自然段；共同阐述了“如何格竹子”这一问题。
④⑧自然段的“格竹子”有什么不同？完成下面的表格（大屏幕展示）
学生先齐读第④段，完成表格前半部分的内容；再齐读第⑧段，完成表格后半部分的内容。
如何“格竹子”——格物
人物
王阳明
二者关系
研究科学的人
过程
与
方法
搬了凳子
对比
栽种竹子
坐在院子
研究生长
面对竹子
切下叶子
硬想七天
显微镜下观察
结果
头痛失败
成功致知
④段列举王阳明“格”竹子的事例目的是什么？（文中哪些段落与④段的内容有联系？）
【设计意图】让学生明确文章内容不是孤立存在的，与上下文有着必然联系，尝试梳理内容之间的结构关系。
【明确答案】
从文字内容上看最能表现与第④段有关的是第⑤段“王阳明的观点……”的表述，学生可以明显看出第⑤段顺承第④段内容，是对王阳明“格”竹子错误做法的剖析（第⑤段中有提示词语“因为”），是传统教育的弊端——强调人的主观感受认知所导致的。 第⑤段是对第④段事例的进一步阐述看法。
“传统教育存在着一定弊端”的观点，在第③段演讲者也有明确的表述，找出具体的内容。说一说第③④⑤段之间的结构关系。
【设计意图】让学生通过对内容的具体解析，归结出演讲词内容的结构层次关系。
【明确答案】
“但是传统教育并不重视真正的格物致知”“格物致知的真正意义被埋没了”
第④⑤的事例材料印证了第③段的观点，这