文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
教学目标：
1、积累“格物、致知、诚意、正心”等词语，理解“格物致知”的真正含义；
2、用“圈点批注“的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等理解作者观点，梳理文章的论证思路，理解本文从正反两方面摆事实和讲道理的论证方法。
3、引导学生感受科学精神的重要性，树立格物致知精神和真正乐于动手的优秀品质。
教学重点：
1、积累词语；
2、梳理文章思路，体会议论文严密的内在逻辑；
3、正反两方面摆事实、讲道理的论证方法。
教学难点：
感受科学实验精神的重要性，树立格物致知的精神，养成真正乐于动手的优秀品质。
课时安排：1课时
教学过程：
导入
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
作者简介
丁肇（zhào）中（1936—），美籍华裔物理学家。1936年1月出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学****1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。获1976年诺贝尔物理学奖。
知识链接
格物致知是中国古代儒家思想中的一个重要概念，源于《礼记·大学》八目——格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下——所论述的“致知在格物，物格而后知至”。但《大学》文中只有此段提及“格物致知”，却未在其后作出任何解释，也未有任何先秦古籍使用过“格物”与“致知”这两个词汇而可供参照意涵，遂使“格物致知”的真正意义成为儒学思想的难解之谜。
正字音，明词义
瞭望 liào wàng：登高远望。
缅怀 miǎn huái：深情地怀念。一般适用于表达对已故人的思念
探察tàn chá：探究审察侦察；考察；察访。
探讨tàn tǎo：研究讨论。
检讨jiǎn tǎo：找出缺点错误,做自我批评。
彷徨 páng huáng：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。
激变 jī biàn：指事情发生突然而激烈的变化。
格物致知 gé wù zhì zhī：推究事物的原理法则而获得知识。格，推究。致，求得。
袖手旁观 xiù shǒu páng guān ：比喻置身事外或不协助别人。
不知所措bù zhī suǒ cuò ：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。措，安置、处理。
整体感知课文
1、课文论述的话题是什么？
2、作者的观点是怎样的？
3、请按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。
第一部分（l段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？
第二部分（2～12段）：分析问题。指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。
第三部分：（13）解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
六、精读课文
1、《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？
《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。
作者所说的真正的格物致知的意义是：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
“格物致知”？传统的中国教育有什么弊端？
传统的