文档介绍：《狐狸分奶酪》教学设计
教学目标：
1、联系上下文，明白狐狸两次笑的不同含义，从而体会狐狸的狡猾。
2、借助人物的表情、语气、标点等能分角色读好狐狸和两只小熊的对话。
3、读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
教学重难点：
分角色朗读课文，领会文中的道理。
教学方法：角色体验、情境对话。
课前准备：多媒体课件，磁性田字格黑板贴，狐狸和小熊头饰。
课时安排：第二课时
教学过程：
复****导入，激起兴趣
同学们：上一节课， 咱们学****了《狐狸分奶酪》的生字，老师检查一下你们掌握得怎么样？
“整、便、始”扩词。
“始”扩词，“开始”的反义词是什么？
你能不能用上“开始、结果”来说一说课文的内容呢？
今天就让我们走进这则故事，来看一看狐狸是如何吃光熊哥儿俩的奶酪的？
【设计意图】通过复****使本节课的教学内容与上节课自然衔接起来。同时字词复现、学生对课文主要内容进行概括，为导入新课做好准备。
研读对话、以读促思
（一）走进狐狸，感受狡猾
1、请同学们自由的朗读课文，一边读一边找出文中的对话。
指生回答。
出示对话。
师：这是谁和谁的对话？
生答，师贴狐狸和小熊的头像。
2、师生合作读对话。
提示学生观察老师的表情。
3、老师读的时候，就把自己当作了狐狸。老师要模仿狐狸说话的语气，还要有表情。
板书：读好对话。
表情 语气
4、来吧，我们同桌一起练一练，一个是狐狸，一个是小熊。看谁读的像！边读边思考这是一只怎样的狐狸呢？
生答。
相机出示，指导朗读。
A、“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。
提问读狐狸的同学：狐狸啊，你是怎么称呼熊哥儿俩的，你为什么要这么称呼？
换成“小熊兄弟，你们吵什么呀？”
生答。师说，你这只狐狸真 。
B、 “这事好办，我来帮你们吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
谁的角色也是狐狸，来，我来问问你，你说要帮助熊哥儿俩，你是真心要帮助它们的吗？生答。另一学生评价：看来，你真是一只
（）的狐狸。
C、狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。
指导动作。猜测狐狸的心里。板书：提示语。
D、 “小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
指导朗读笑。
文中还有一处也写到了狐狸“笑”。生答。
你们的这两次的笑一样吗？生交流。
大家都说不一样，那老师把这两次笑放到了一起，你来填一填，学生填空。
生答。
就是这简单的两个笑，也隐藏着狐狸大大地阴谋。带着你的理解，来读给大家听。指生读。师范读。（老师表情要到位）。
（二）走进熊哥儿俩
狐狸的一言一语，一举一动都隐藏着大大地阴谋，面对如此狡猾的狐狸，熊哥儿俩又是如何反应的呢?请你快速在文中找出相关的语句。
生答。
相机出示：
A、“你分的不匀！”“那半块大一点儿”
猜猜小哥儿俩此时的心情，指导感情朗读。
课件出示： “你分的不匀。”
“你分的不匀！”
指生读。
师强调：感叹号让我们的感情更强烈，更充沛。比如说这句话，小熊因为奶酪分的不匀，它就很生气。那我们在读就要读出小熊的生气。生读。
由此可见，标点符号也是情感表达的一种途径，标点符