文档介绍：第一章：位置与方向 教后反思
学生早已 累了有关位置知 的感性 ， 能通 一些条件确定物体的位置。 本 是
个 元的第一 ， 喜 并学好 知 十分重要。 在学生 定向运 有了了解之后， 再
行例 1 的教学就非常 松了。 在解决确定物体的位置 个 的 程中， 当出 学生在描
述物体位置 只根据方向或距离其中一个条件 ， 我及 学生 行 怎 才能更准
确呢？学 空 与 形知 ，要注意引 学生在具体的情景中 、探索， 行 操作，
才能掌握 方面知 。 我 学生 活 的情境， 学生在 践活 中
方向的 程是非常重要的。
要 学生 手做科学， 而不是用耳 听科学。 也就是 ， 在教学中要 合 学生
践的机会。 三年 的学生， 正 在由具体形象思 向 思 化的关 期， 此 的
抽象 思 在很大程度上是直接与感性 相 系的， 具有很大成分的具体形象性。 而 、
南、西、北等方位概 念又是那 的抽象。因此，在教学 ，我 了大量的活 情境，
学生在活 中理解、 掌握所学知 。 例如：例 1 的教学， 我先 学生根据自己所在的位置
一 自己面 的是哪个方向？（因 我 的教室是 、西向的，学生背面 好是 面。 又
好是早上，学生很容易 系生活 想起自己后面是“ ” 。）“你的后面、左面、右面又是
什么方向呢？”我 来不及介 ，孩子 已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从 方升起。
前面是 ，后面是西，左面是北，右面是南。 ”此 的我已无需多言⋯⋯随后 孩子 改
面 的方向， 确定其余方向。 整堂 学生是在的活 中理解、掌握所学知 。同 使学生
感受到数学和生活的密切 系，激 学生的学 趣。又如：例 5 的教学，我 学生“当
游”， 学生在“ 游”的角色中学会看有八个方向的路 ，能 根据路 向自己的“游客”描述行走的路 。在 的活 中学 ，学生 趣盎然，学 效果极佳。要 的教学目 是：
1、通 的数学活 ，培养学生辨 方向的意 ， 一步 展空 念。
合具体情境，使学生 、南、西、北、 北、西北、 南、西南八个方向，能 用 定的一个方向辨 其他七个方向，并能用 些 描述物体所在的方向。
2、使学生会看 的路 ，并能描述行走的路 。
合上述教学目 ，反思如下：
1、个人 得本 元 点是在 情境中辨 八个方位，至少 学生掌握校园内部、学校
与周 建筑物的位置关系。 了攻克 点， 需要大量的感性支柱和丰富的表象 累。 在 上，鼓励学生用多种方式叙述， 如：学校在我家的⋯⋯， 我家在学校的⋯⋯； 礼堂在学校的⋯⋯、教 公室在学校的⋯⋯
2、在描述行走路 的教学中，一开始，学生接受起来比 吃力。不能很快辨 出方向，并
加以描述， 了 利 渡， 我 学生在路 的八个方向上先 出方向， 再用 言描述， 学生的学 度降低了很多，比 容易接受和 渡。
3、教学中的不足：① 本 8 做一做重 不 。 目提到生活中什么 候用到方位知 ？ 例中的知 点一 而 ，没有 解，学生没注意，也不理解。所以