文档介绍：诗词辅助解读每每相得益彰
闲暇之余，翻读诗词名篇，我们都会深深地感受到祖国文化遗产是何等的丰富多样，又充溢着多少精华与瑰宝。李白的浪漫豪放、李煜的亡国之痛，李清照的落魂之愁，杜甫的忧国忧民，宋玉离居的怆怏，徐志摩的缠绵、朦胧，郭沫若的热情…….每每感触韵味无穷；再翻阅《新课程标准》中要求“在语文教学中要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸引民族文化智慧”，“5—6年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和感情，背诵优秀诗文60篇”，又感语文教学中诗词教学的重要。
对于诗词，学生往往因感到其意难解、益处不大而失去阅读兴趣，在这样的情况下，教师必须做好课内向课外诗词学习的过渡与延伸，增强学生阅读诗词的意识，提高学生赏析诗词的能力。
《语文课程标准》规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对诗词的感受、评价、鉴赏、积累渗透于语文教学中，注重用诗词辅助解读，会受到诗词学习与教材解读相得益彰的效果。
以诗起兴，激发热情
古诗词中往往运用赋、比、兴的表现手法，增强表达效果。在一堂课的导入中引用诗词，激发学生的学习热情。如在学习《伯牙绝弦》一文中，可先出示 “借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声”“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”让学生诵读，根据自己的理解，体会诗意，再采用“诗中所写的伯牙绝弦的故事到底是怎样的呢”为过渡句，学生阅读热情高涨。
以诗解难，化难为易。
对课文重点词句的理解，采用诗词可使学生准确地领悟。如在《桂林山水》一文教学中，对“我看到过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”、“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”的理解是个难点。这两句话分别以大海、西湖同漓江的水相比，用泰山、香山和桂林的山相比，突现出它们各自的特点，表现出桂林山水独具特色的美。而学生往往理解为大海、西湖都不如漓江的水美，