文档介绍：浅谈初中数学课堂教学的教学方法
摘要：作为一名数学教师，在缅度课堂集体时应该耐心倾听，并给 激励性评析，这样既有利于帮助学生纠正错误，又能达到激励学生的积极 思考，激发学生的求异思维的目的，从而培养学生的思维能力。
关键词：初中数学；课堂教学；数学思考
作为一名数学教师，在从事过一线的教学工作后，本人悉心总结了一 些心得，并在初中教学课堂中努力时间，不断的探索，获得如下几点思考:
一、 数学课堂必须引导学生树立数学思维，构建数学课堂环境
数学思维源于数学问题的提出，数学思维是隐性的心里活动，教师要 设法采取一定这定的形式，凸显思维过程，女口：设计相关的思考问题，分 析题设障碍，启迪学生有效思维。
二、 选好例题是关键
数学课堂教学，不同于其他学科，数学公式和概念的讲解，要通过例 题来展开，所以例题是关键，知识的讲解与例题紧密结合的，在例题教学 中，教学要知道学生学会思维，揭示数学思维，归纳解题方法和策略，例 题的选择可以遵循以下的原则：1、例题要能涵盖本堂课所涉及的相关教 学知识，知识的激活、检查缘于题目信息，如有条件联想知识，由结论联 系知识，知识的激活和检索标志着思维开始运作，2、例题要具有可引申 性，达到举一反三的效果，要基础知识讲解完成后，要及时归纳思想方法 和解题策略，从方法论的角度考虑，数学例题教学，意义不再例题本身,
而数学思想方法和教学学****的策略才是本质的东西，例题仅是学****方法策 略的载体，因此，方法策略的总结是很有必要性的，在此基础上，演绎出 更多的例题，这样经过一轮的再归纳在演绎的过程，学生才能数量掌握知 识要点，并达到熟练运用课堂教学效果。
三、 营造良好的课堂氛围，调动学生学****的积极性和课堂参与度
有些就教师****惯教学的“一言堂”形式，缺少课堂编号，模式化教学, 希望学生顺着自己的路走下去，忽略了学生思维的个性特征，例如，有位 老四在讲解一元一次方程的时候，发生了这样的片段：教师：“如何解方 程3x-3=-6 (x-1) ? ”学生甲：“老师，我还么有开始计算就看出来了， X=l. ”老师：光看不行，要按要求算出来才对啊，学生乙：先两边除以3 再……(被老师打断了)老师；你的想法是对的，但以后注意，刚学新知 识时，记住一定要暗课本的格式要求来解，这样才能打好基础。
我们可以看到这样的教学方式，既不科学也不民主，抹杀了学生的创 造思维，打消了学生的学****的积极性，这位教师节中图打断了学生新颖大 家回答，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和通 法，两名学生的回答虽然很富有创造性但这种偶尔闪现的创造性思维火花 北教师心目中的“标准格式”一下子就给否定扼杀了，作为一名教师，在 面对课堂集体时，学生们的回答即使是错误的，也应该耐心倾听，并各激 励性评价，这样既有利于帮助学生纠正错误，又能达到激励学生积极思考, 激发学生的求异思维的目的，从而培养学生思维能力。
四、 巧设问题，引起课堂共鸣，激发学生的学****积极性
数学课堂的提问艺术要远远高于其他学科，有的老师往往忽略了这一
点，在课堂教学中，按部就班的三段式，讲例题、设联系、布置作业，忽 略了提问题，帮助学生分析问题、解决问题这一过程，或者是虽然有提问， 但提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果是问而不 答或是答非所问：