文档介绍：WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
报任安书教案课程
《报任安书》教案
【教学目的】
1．学****本文借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰的行文特点。
2．体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3．学****司马迁忍辱负重、发愤着书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
【教学重难点】
1．把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2．通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和着书雪耻的顽强意志。
【教学时数】
三课时。
第一课时
一、导入语
“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，进入司马迁的内心世界。
二、解题
1．体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2．写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、初通课文
整体把握，理清思路。
检查字音掌握情况：
曩（nǎng）者 诎（qū）体 强（qiǎng）颜 头枪（qiāng）地? 受诛（zhū）?
暴（pù）肌肤 受榜箠（chuí）??圜（yuán）墙?? 羑（yǒu）里 卜（bǔ）祝 囹圄（yǔ） 槛（jiàn）阱 ?缧绁（léi xiè） 臧（zāng）获 没（mò）世 倜傥（tìtǎng） 放失（yì） 愠（yùn）色 前辱之责（zhài） 剌（là）谬
2．播放录音或教师有感情地朗读课文；然后要求学生有感情地诵读。
（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情境。）
3．内容与形式梳理。
学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？
此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，着书以偿“前辱之责”。具体梳理如下：
复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）
复信内容：
①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）
②效古之贤人忍辱负重，退而着书，“