文档介绍：阿西莫夫短文两篇教学设计
阿西莫夫短文两篇教学设计
阿西莫夫短文两篇教学设计
一、 教学目 标
(一) 知识目 标
1． 不同领域的科学发现可以互相启发， 从而发现新的论据或得出新的结论。
2． 短文两篇所说明的研究成果。
3． 短文的行文顺序及说明方法、 语言特色。
(二) 能力目 标
培养学生的创新意识、 创新思维和创新能力。
(三) 情感目 标
1． 科学需要大胆的推测， 合理的想像， 合乎逻辑的分析、 求证。
2． 学会从不同角度对所观察到的自 然现象进行思考。
3． 广泛阅读科普文章， 开阔视野， 增长知识。
二、 重点、 难点及解决办法
重点：
了 解两篇短文所说明的事理， 说明的顺序、 方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发， 从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引 导学生自 主学习， 满足他们的表达欲， 活跃学习气氛。
三、 教学建议
（ 1） 这两篇短文是本单元内容较深的课文， 它的突出特点是以论证为主， 综合运用不同领域的科学知识， 见解新颖。 教师在指导学生自 学时， 可参照"整体把握"和"有关资料"部分内容， 解析学生的疑问， 纠正他们理解上的偏差。 也可以补充一些知识， 增强学生的学习兴趣， 扩大学生的知识面。
（ 2） 在教学中要注意引 导学生学习作者的思维方法。
（ 3） 本课中涉及的一些知识， 如地质变迁、 动物化石、 南极气候、 小行星等， 学生多少都有一些了 解。 教学时， 不必在这些方面讲解过多， 以免偏离了 中心。
（ 4） 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称， 教学时， 可引 导学生总结一下这两篇短文的语言特点， 如简明精练， 逻辑性强， 幽默风趣等， 让学生把自 己喜欢的句子或语段摘录下来。
四、 学生活动设计
学生借阅科普读物， 从中找出与本文内容相关的科学知识， 大家共同学习研讨。学生对一些自 然现象提出自 己的看法， 说明产生这种看法的依据。
五、 教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时， 介绍“大陆漂移假说” 产生的故事： 1912 年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。 当他把目 光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了 一个新奇的想法： 为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口 突出的一块大陆， 同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分， 形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带， 与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆， 竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起， 后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。 他把地图上所有的陆块都进行了 比较研究， 结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。 后来， 他经过多方面的研究、 求证，大胆地提出了 轰动世界科学的著名 学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有” 与大陆漂移假说有什么关系呢?
(一) 明确目 标
1． 理解“不同科学领域之间是紧密相连的。 在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响” 的科学观点。
2． 把握“恐龙无处不在” 印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
(二) 整体感知
学生自 读课文， 研讨以下问题：
1． “恐龙确实遍布于世界各地” 由何而知?
2． “大陆漂移” 使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3． 你怎么看待科学家们的推断?
讨论明确：
1． 1986 年在南极发现鸟臀目 恐龙。 地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 因而“恐龙确实遍布于世界各地” 之说成立。
2． 科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论， 即“恐龙无处不在”。 他们就此产生了 更多的疑问， 如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另 一个陆地上去的呢?” 深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了 南极”。
(三) 重点、 难点的学习及目 标完成过程
1． 学生再读课文， 理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：
全文共 15 个自 然段， 共分三部分。
第一部分(第 1 自 然段) ： 用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响” 引 出说明内容。
第二部分(第 2～ 14 自 然段) ： 阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”， 再由“恐龙无处不在” 这一发现推究原因。
第三部分(15 自 然段) ： 以“南极恐龙化石的发现， 为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的