文档介绍：数学教案－几倍求和（差）应用题
教学目标：
基础目标：1、知识目标：使学生理解、掌握几倍求和（差）应用题的数量关系、结构特征和解题方法，并能正确地进行计算。
发展目标：1、能力目标：提高学生分析、解决实际问题的能力。
2、情感目标：通过“记者应聘”一事，让学生体验生活、感受生活中处处有数学。
教学重点：正确地解答几倍求和（差）应用题
教学难点：找出中间问题
教学准备：课件、两块表格式的小黑板
板书设计：
小 小 几倍求和（差）应用题
黑 黑 33+99=132分 33+33 3=132分 33 （3+1）=132分
板 板 …… …… ……
教学过程（）：
一、创设情境，引发描述
1、谈话引入
师：大家知道“处州晚报”吗？我们班有没有处州晚报小记者？今年处州晚报记者部经理公开招聘记者，准备培养一位优秀记者，于是进行一场考试。考试分为口试（满分为50分）和笔试（满分为100分），总分高的被聘用。这里是四位参赛者的成绩（挂黑板）。如果你是经理，要想从中选出一位当记者，那么你认为先要解决什么问题？
生：先算出总分。
师：我们来当经理，算一算他们的总分。为了速度快，分工合作，第一组算甲的成绩，第二组算乙的成绩，第三组算丙的成绩，第四组算丁的成绩。开始！
2、复****旧知
①做后反馈：每组各抽一生说出算式（师板书算式：33+99=132分）
②小结：聘用谁当记者？
要求总分，只需怎样？
[教学内容来源于学生身边的开放性事实，让学生在解决生活问题的过程中体验一个决策者的思维方式。]
二、观察规律，自主探究
1、师生谈话，合成目标
师：请同学们观察“乙”的两项成绩，口试与笔试成绩之间有什么关系？
生：笔试成绩是口试的3倍。
师：同意吗？（拿出另一块黑板，板书学生的发现）
师：那大家能不能像陈老师这样，表示出其他三位应聘者口试与笔试的关系吗？（生说师板书）
[师生合作生成教学目标，让学生自主开放地探究解题方法。]
2、小组讨论，初步决议
①师：根据第二块黑板上的信息，你能再次列式计算他们的总成绩吗？
生：响亮自信地回答：能！
（师明确要求：仍然分组算总分；汇报时按“先求什么再求什么，算式是什么”进行分析。）
②生独立思考解题，师巡视了解情况。
③反馈：
师：谁愿意自告奋勇地先来说说你是“先求什么再求什么，算式是什么”？
（学生自信地举起小手。）
方案一：
生：我是这样想的，先求出笔试成绩33 3=99分，再求笔试与口试的总分99+33=132分，我的算式是33+33 3=132分。
师：板书算式。
师：也是这样做的请举手。
生举手，师再次抽一生说思路。
师：其他组也是用这种方法做的同学请举手。
生纷纷举手，师每组请一生说。
（其余学生争着要发言，师让生同桌相互说步骤和方法。）
方案二：
生：我的算式是：33 （3+1）=132分，其中“3+1”表示笔试的3倍加上口试的1倍，一共4倍，再把每一倍的33 4就是它们的总分了。
（学生基本还是模糊，这时教师借助了线段图再让该学生进行分析。）
师：板画线段图，我们再请这位同学结合线段图说一说他的思路。
生：“3”就是笔试的3段；“1”就口试的1段；“3+1”就是表示笔试与口试一共有几段，每段是33分，所以33 （3+1）=132分就是口试与笔试的总成绩了。
（教室里顿时掌声响起。）
师：谁愿意再来说一说你这种解题思路？
（抽学生说了之后进行同桌互说这种想法。）
再次反馈：用这种方法求其他几名记者应聘者的总分，会列式吗？
（师重点要求学生说括号中的（2+1）等所表示的意义。）
[开放式课堂教学中要加强基础知识的落实，所以以上教学过程（）体现了该教师上课的“实”。[放手让学生当小老师进行讲解，学生模糊时教师又能及时利用了线段图帮助学生理解，体现了开放性教学过程（）中教师合作者的作用。]
三、组际交流，发表决议
1、解决采访问题
①师：经理聘用乙记者作为培养对象，第二天布置给他一个任务，采