文档介绍：幼儿园课程游戏化探讨
【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，孩子在游戏中成长。我们要倡导游戏精神，既重视音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏、创造性游戏等游戏活动的开展，使教学活动游戏化，同时也应该很好地在非游戏活动中加入游戏因素，使活动游戏化，让孩子有更多的游戏体验，真正促进幼儿园课程游戏化。
【关键词】游戏精神；幼儿游戏；课程游戏化
一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化
传统观念“业精于勤荒于嬉”、“勤有功，戏无益”的影响到目前还是存在的，一些教师总担心让儿童游戏就会放任他们，担心游戏会影响儿童的发展，耽误儿童美好的前程，在教育活动中总希望儿童正襟危坐进行学****以学****的发展替代游戏的嬉戏，甚至以学****的“苦役”替代游戏的快乐，学****与游戏分道扬镰，此消彼长。殊不知，游戏与学****是密切相关的。目前研究成果进一步揭示：游戏的过程是儿童不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。儿童在游戏中的学****可称为探究性学****这一学****的基本过程可概括为“游戏一探究一再游戏一再探究。”在这一进程中，儿童的学****活动呈现一种螺旋式上升的发展过程，从而实现了游戏与探究性学****及经验的扩展、丰富、改造的有机统一。“在游戏中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期。
游戏与学****不是分离的。
二、注重幼儿园游戏的开展，使教学游戏化按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类，即教学游戏和创造性游戏
首先，我们来看看传统意义上的教学游戏。教学游戏有很多种类型，常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说，教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节。如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？” 从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；再如认识完各种车，我便设计了 “请你来乘车”游戏，让孩子在游戏中巩固对各种车辆的认识，快快乐乐找到自己要乘坐的车。总之，教师应灵活利用这些各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
就是创造性游戏。
（1）是从文学作品活动中生成游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学****小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
（2）是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。但由于创造性游戏的目的不像其他的游戏的目的来得直接有效，所以常常会被教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学****活动而延伸的区域活动所代替。在课程设置中