文档介绍：《闭合电路的欧姆定律》教学设计
摘 要：通过制造强烈的认知冲突，利用定量和定性实验，以学生为主体，在教师的引导下，成功地探究闭合电路欧姆定律规律，在学****过程中提高了学生的物理学素养。
关键词：生活;矛盾;设计;理论应用
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）9-0004-5
《闭合电路欧姆定律》是《高中物理选修3-1》第二章第七节的内容。它是这一章的核心内容，既能使学生从部分电路的认知上升到全电路规律的掌握，又能从静态电路的计算提高到对含电源电路的动态分析及推演。同时，闭合电路欧姆定律能够充分体现功和能的概念在物理学中的重要性，是进一步理解和学****功能关系的好素材。
1 背景分析
学生通过前面的学****理解了静电力做功与电荷量、电势差的关系，了解了静电力做功与电能转化的关系。通过本章第一节和第二节的学****认识了电源的特点，从能量转化的角度了解了电源电动势，知道电源有内阻，并处理了部分电路欧姆定律的相关电路问题，已经具备了通过功能关系分析、建立闭合电路的欧姆定律，并应用闭合电路的欧姆定律分析问题的知识与技能。
本节的难点在于学生对路端电压、内电压、电源电动势的理解。如何突破这个难点？教材中直接用理论推导，再间接利用路端电压与负载的关系进行推导，很难让学生信服。由于初中的学****中认为电源两端电压为定值，学生很自然地认为电源两端电压的大小就应该等于电源电动势。作为高二的同学，他们已经具备了一定的抽象思维能力，不再满足于简单的定性介绍，更乐于定量求证。因此，在条件允许的情况下，定量的探究将更符合并有利于学生的能力发展。
2 设计思想
遵循学生的认知规律、重视实验探究、重视方法的教学是新课程的教学理念，这也是本节课的核心指导思想。
本节课主要的设计思想有以下几个方面：
1）以引入实验为线索，通过定量实验和理论推导两种物理学的研究方法为主线，引导学生自主思考得出规律，让学生在体验定律形成过程中所蕴藏的丰富思想、方法的同时获得成功的愉悦。
①引入实验成功制造认知冲突，并以该实验为线索，贯穿全课，使整节课结构更清晰。
②通过教师探究实验和学生定性分析实验的设计，让学生可以直观地得到科学的实验结论。
2）对理论推导进行改进。
书中利用纯电阻电路的能量守恒关系推导出E=Ir+IR，从而得出闭合电路欧姆定律的表达式，以及E=U外+U内。这种顺序的推导会造成学生对闭合电路关系普适性的认知缺失。本节课大胆对理论推导进行改进，引导学生通过能量守恒和功能转化的关系，利用电源非静电力做功和内外电路静电力做功和相等，推导出E=U外+U内。再进一步提出，对所有电源而言有E=U外+Ir，进一步缩小范围得出纯电阻电路中E=IR+Ir，从而推导出I=。
3）通过开放性情景设置，将物理课堂延伸到课外生活，并学以致用，在情感、态度与价值观上使学生的思想得到提升。
3 教学流程
4 教学过程
环节一：实验引入
1）两张电池图片，观看标示，引出问题。
教师：投影两张电池的图片， V的干电池，一个是9 V的层叠电池， V和9 V表示电源的哪个参量？它的物理意义是什么？
学生：表示电源的电动势，描述电源非静电力做功本领。 V表示电源把1 C的正电荷从电源负极搬运到电源正极， J， J的电能。
教师：9 V的电池，哪一个把化学能转化为电能的本领更强？
2）分别用3 V与9 V的电池对同一灯泡供电，引出电源内阻分压。
演示：用两节干电池，总电动势为3 V， V的小灯泡供电，观察它的亮度。
教师：如果用9 V电池直接给小灯泡供电会出现什么现象？
学生：爆了（烧毁），灯泡会特别亮然后烧坏。
教师：是不是这样呢？我们用实验事实来说话（如图2所示电路）。
演示：用9 V电源给灯泡供电，灯泡亮度反而更暗。（引起学生思维冲突）
教师：在电路完全相同的情况下，只是把3 V的电池换成了9 V的电池，灯泡却反而变暗了，这是为什么？难道电池坏了？
演示：用数字电压表分别测定未接入电路时，两个电源两端的电压，请同学读出示数。 V， V。（进一步引起学生思维冲突）
教师：为什么电动势大的电源给小灯泡供电，灯泡反而更暗？你们猜想可能的原因是什么？
学生：可能