文档介绍：像科学家那样 ------“生命科学史”的教学策略
福州八中陈红
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一、怎样的课才算是好课
华东师范大学叶澜教授认为，好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面。
一、有意义
二、有效率
三、生成性
四、常态性
五、有待完善
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有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。教师讲的东西如果学生都知道了，那你何必再上这节课呢？
学生的学习首先必须是有意义的。首先是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；在此过程他有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
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有效率的课,应该是一节充实的课，有合理的容量和深度。课堂的有效教学，应面向全体学生。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
生成性的课不应该完全是预先设计好的，在课堂中，既有课程资源的生成，又有过程状态生成。惟有这样的课才是真实的、有活力的、引人入胜的课
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常态的课:课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。过度准备的课上得没有一点点问题，但给人的感觉是造假的可能性最大。
有待完善的课:只要是真实的就会有缺憾。但正因为有遗憾，才更让人有再向前进一步的动力，同时也给人留下了拓展和创造的空间。
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二、重视生命科学史的教育价值
一部科学史就是一部探究史。科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，是理解科学探究、掌握科学方法的良好范例。
生物学的每一个知识结论都是科学家通过观察、探究得出的，科学家探究知识的过程，不仅揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，而且呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观；不仅包含了生物学理论和方法的形成演变，而且包含了不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响等。
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《普通高中生物课程标准》明确提出“培养学生的科学素养”、“倡导探究性学习”的基本理念，新课标在基本建议中提出要重视科学史的学习。生物科学史提供了科学探究的经典范例，蕴含着组织探究教学的优质资源。在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值，使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力。
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“生物科学史探究教学模式”正是基于发挥科学史在组织探究教学中的独特价值，抓住生物科学史和探究教学的结合点，从而建立起来的一种相对稳定的生物教学活动程序。
我们应充分利用生物科学史组织探究性学习，引导学生沿着科学家探索生物世界的道路，亲历思考和探究的过程，领悟科学方法、获取科学知识、培养科学精神，提高生物学素养。
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本教学模式则在科学史的理论教学中组织探究性学习，侧重于培养学生的实验设计、分析推理等能力，从而有效地提高他们的思维探究能力。
三、生物科学史探究教学模式的优势
探究能力包括提出问题的能力、实验设计能力、实验操作技能等多种能力。教学实践中执教者常常通过组织学生做探究性实验来培养探究能力。
优势：
1、生物科学史探究教学模式能有效促进学生探究能力的发展，显著提高学生设计实验的能力。
2、生物科学史探究教学模式能明显提高学生对相关知识掌握的牢固程度。
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生物科学史探究教学模式图
创设问题情境
组织引导明确探究问题
作出大胆假设
设计实验方案
交流完善
回归史实
介绍经典实验
对比实验方案
领悟探究方法
模式的运用应把握其要义，取其“神”而舍其“形” 模式的运用要因人、因课而异
模式的运用是内化、活化、再造的过程
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