文档介绍：语文素质教育之我见 素质教育之我见
实现语文教育与人的发展之统一，是语文素质教育的核心。如果把语文素质教育比作一个体魄健全的人，那么，培育人格即其躯干，训练能力即其四肢，追求活力即其灵魂，启迪悟性即其脉络。
显然，在上述四项培养目标中，只有 能力 （听、读、说、写）一项属于常规意义上的纯语文教学范畴，而 人格 、 活力 、 悟性 等三项，皆属于 人的发展 范畴。笔者以为，语文教育与人的发展，是水乳交融，密不可分的。
一、以培育人格为躯干
语文教学与人格培育，二者互为表里。如将二者割裂，则势必闹出古代外科庸医为将军治箭伤的笑话：只将露在肉外的箭杆剪掉，便扬长而去；至于留在肉内的箭镞，则交给内科医生去治！
笔者解悟 人 字，有一歌诀： 一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。 也就是说，培养学生健全的人格，须从灵与肉的协调、情与理的均衡、言与行的统一处下功夫。
我在实验班中开创的 《东方时空》课 和 班会感悟课 ，对救治学生的 责任感缺乏症 和 情感冷漠症 收效颇显；同时杜绝了作为谋取狭隘功利的敲门砖的 灰色作文 ，张扬了作为完善人生的健身器的 绿色作文 。从而使读书与做人、作文与做人，在教学实践中实现了红花绿叶一而二、璧合珠联二而一的统一。
二、以训练能力为四肢
语文能力有四：听，读，说，写。前两者为信息输入，后两者为信息输出；凡有交际，不可或缺，古今中西，概莫能外。
但是，由于应试教育唯命是从于高考指挥棒，多年来在能力培养上已酿成重读写、轻听说的畸形趋向。听说能力被贬为语文教学的阶下囚：训练没有课时，考试不算成绩，实处名存实亡状态。而被奉为座上宾的读写能力，由于教不得法学不入道，也处于 高投入低产出 状态。
笔者在教学中力反偏向，为训练听说能力辟得一席之地。 听力训练课 ：或由老师一人演讲，或让学生自由讨论，或师讲、生议兼而有之，总之，课堂教学的形式是由 说 到 听 。而教学的最后环节则是听力检测：每个同学当堂把听来的信息写成一篇简明的《听力综述》。以 讲 练 听 ，以 写 验 听 。这就是 听力训练课 的基本思路。
口才训练课 ，则双管齐下：先以组建 课堂发言敢死队 治 懒 、治 怕 、治 浮 ，扫除心理障碍；再以即兴演讲（命题或选题）来养成学生的口头表达技巧。训 胆大 十练 艺高 =口才。 这就是 口才训练课 的基本思路。
三、以追求活力为灵魂
应试教育的要害在于 教死书、死教书、教书死 ，素质教育的灵魂在于 教活书、活教书、教书活 。
教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了 无字书 领域：以 《东方时空》课 和 班会感悟课 ，把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。
其次，把现行统编教材的 有字书 加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓 教活书 。
活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学****过程中的主观能动性。 注入式 的对立面是 开导式 ：品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自