文档介绍：初中美术“造型
初中美术“造型·表现”内容解读与教学策略
【案例 1】导入：（水粉作业《碎片之系列》，
作者：翟力菲，七年级）
面对学生创作的美术作业，一线教师或者关注美
术教育的专家，每个人有与学生的对话方式，这
取决于各自不同教学经验和思考。
你看见了什么？
你知道他（她）为什么要这样“表达呈现”吗？
你准备怎么做，是走近作品给予教学指导？还
是……
（在教学对话中，翟力菲同学说她的制作技巧，
是模仿老师的。还有，不快乐的时候就画，画了
以后很有成就感，会很高兴。常表现的主题是
《家》、《友谊》……）
一、“造型·表现”的课程理念
从我们会拿笔状物开始涂涂抹抹，“造型表现”
就已经开始了。无论是原始人的创造，还是儿童
的涂鸦、学生的写生或主题作业、艺术家的创
作……或写意，或写实，或有意无意，抒发自己
的种种快乐和悲伤，如此这般呈现出丰富的视觉
意像，为我们带来视觉上的享受和思考。在思考
中，教学的意义开始呈现。
1．“造型·表现”是美术学习的基础。
《义务教育美术课程标准》强调：“美术课程改
变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，
从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动
方式划分为“造型•表现”“设计•应用”“欣赏
•评述”和“综合•探索”四个学习领域。美术学
习活动大致可分为创作和欣赏两类。为了便于学
习，将创作活动再具体分为“造型•表现”和“设
计•应用”两个学习领域。“造型•表现”是美术
学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆
创造，外化自己的情感和认识。”这段话出自
《标准》的课程设计思路第一条，“以美术学习
活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性”，
把四个学习领域的关系表述清晰。
【案例 2】这组作业是学生肖像主题的写生作业：
“造型•表现”从教学操作层面来说很直接，也
似乎简单。强调观察与表现的协调，课上把视觉
感受、内心的情感用作业的形式呈现，这就是一
个精神到物质世界的过渡——美术视觉大多通
过造型表现的“途径”，在想和做之间找一个支
点，在实与虚之间获取平衡。在精神与物质之间
得到满足。作为一名美术教师，尤其接触到太多，
经学生表现出来的丰富的视觉图像。
而生活的空间是如此广阔，读图时代如海啸一般
的信息奔腾不止，往往让我们应接不暇。职业所
需我们习惯于思考，首先需要弄清楚这个学习领
域的相关问题：
“造型•表现”学习领域的课程目标是什么；
最理想的“造型•表现”学习效果是什么；
为实现这些目标，教学中我们应该怎么做。
或许，您还可以提出其他的问题，来帮助彼此的
沟通和共同提高。这里提出三个维度的问题，分
别对应课程方向、课程效率和教学策略。所有的
工作都围绕学生的课程收获和所得而展开。为此，
我们确定从教师素养、学生学习方式、课程内容
与实践几个方面来谈。用具体的案例来说话，以
期达到交流的目的。
2．“造型·表现”教学目标管理
（1）了解课程总目标
总目标明确“三个维度”：“知识与技能”、“过
程与方法”、“情感、态度和价值观”，强调“学
生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发
创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用
各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美
化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提
高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的
独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、
触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，
形成基本的美术素养。”
（2）明确“造型•表现”学习领域分目标
《标准》明确“造型•表现”学习领域的分目标
如下：
1．观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、
明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、
重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行
造型活动，增进想象力和创新意识；
2．通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探
索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力；
3．体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产
生对美术学习的持久兴趣。
【案例 3】《构成练习》
让学生体会造型的乐趣，选择自己喜欢的媒材作
业，表达主题。这些生活中的题材，给了学生自
主创作的热情，运用“对称、均衡、重复、节奏、
对比……”等形式语言表现自己的情感《乐器》、
《放学回家》、《妈妈的牵挂》等等，都是学生熟
悉而乐意表现的。
构成练习往往能把学生不擅长写实和表达的“缺
点”，用设计的思路弥补，让学生获取心灵的自
由，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、
统一等形式原理进行造型活动，运用美术媒材、
技巧造型，表现自己的意识，达到眼高手也高的
能力。
3．内容说明