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浅谈幼儿角色游戏的组织策略
浅谈幼儿角色游戏的组织策略
幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。游戏形式多种多样，下面就着重谈谈角色游戏的组织策略。
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。以往的角色游戏在领导方法上存在着两种倾向：一种是教师包办代替。由教师编导角色游戏，分配角色，发放玩具材料，幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具，模仿***的活动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任自流。教师无计划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去角色游戏的教育作用。虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显减少，但如何把握其中的度，对于许多老师来说仍是一个难题。那么，怎样才能指引幼儿开展自主性的角色游戏呢下面谈谈自己开展角色游戏的一些体会。
一、丰富幼儿生活经验，打好角色游戏的基础。
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也越来越丰富多彩。因此，开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在角色游戏中所反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人的活动和人与人的关系。苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。教师为幼儿准备了游戏材料等情况下，幼儿仍不玩“
火车站”游戏。第二次，参观火车站时，评分介绍了火车站上人的活动。参观后幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。
在角色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充分激发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的关系后，然后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的基础上，幼儿玩的有声有色。可见生活经验特别是反映游戏中人与人关系的经验对幼儿充分参与角色游戏具有至关重要的作用。
二、做好游戏前的准备工作，使角色游戏更顺利。
任何游戏都需要教师游戏前的准备工作，工作做的越充分，就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件环境，使幼儿能更顺利地参与角色游戏。
1、自身准备要充分。
游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。教师还应根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。
2、材料提供要充足。
场所、设备、玩具、游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。准备和提供角色游戏所需要的这些物质条件，是教师领导游戏的重要职责。但是角色游戏所准备的材料并不一定都要真实的，幼儿在开展游戏时大都是以想象为基础的。因此，绝大多数材料都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补充玩具的不足。为使游戏更有趣，发展幼儿创造力，我和小朋友共同收集了废旧物和自然物来做玩具，如用原子笔芯做体温计，汽水瓶的盖里的橡皮盖做硬币，泡沫粒做成大米饭等等。虽然这些是废旧物和自然物但很形象，幼儿玩角色游戏时更逼真；在游戏中我尽量少用买的或现成的玩具，而多采用半成品或供给材料，让幼儿自己努力制作玩具。如商店里的
“糖果”是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的，再如理发店里的“电吹风”是用塑料积木起成的，娃娃家没有电视是幼儿用纸箱装饰而成的等等，这样在游戏中，既开发幼儿的智力又培养了动手能力，充分发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性，他们在游戏中玩的更开心了。
三、当好游戏中的参谋，使幼儿成为游戏的主人。
角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师是角色游戏的指导，应从支持者与参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中，我们发现，一个游戏如果缺乏教师的指导，幼儿的活动是缺乏质量的，但是教师应该怎样进行指导才能不犯越厨代庖的作用呢
1、定好规则。幼儿在游戏中往往对游戏空间反映很大，空间在幼儿活动范围广，幼儿的自由度就高，幼儿在活动中的投入程度相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏混乱的场面，因而，教师在为幼儿提供一个宽松的游戏环境的同时，还应该同幼儿一同商议做好游戏的规则，让幼儿一同来遵守。如教师要为幼儿提供角色的分配，情节的