文档介绍：勇于开创的先行者
依约就王继华、吴向东老师的文章进行探讨。但毕竟
我不是小学教师 ,也没有对他们所做的工作进行更深入的了
解,思考并不系统。
我家里有一位五年级的小学生。他每周只有一节信息技
术课，并且这一节课的命运也很难说一一或者被正课随意挤
占 ,或者整节课被兼课教师用来讲开机和关机 ,或者整节课被
“放羊” 。在这每周仅一节的信息技术课堂上 ,无论是学“画
图”，还是学Flash,学生都只能使用教师提供的元件 ，照着教师
的例子来做 ,没有个性创作的自由。课少、内容枯燥、任务僵
硬 ,孩子说信息技术课没啥意思。但他从一年级开始 ,就在家
庭环境的熏陶下 ,会简单使用 Photoshop 和 Flash 了。
再谈小学信息技术课程现状
我想说的是 ,他或许并不是个案 ,但也能代表一部分同龄
的孩子。 小学信息技术课的上述现状 ,反映出的不仅是课程的
问题 ,还有教师的问题。在新课程背景下 ,其他学科中照本宣
科的教师已经不能算做称职了 ,而信息技术学科中许多小学
连基本的专职教师都没有 , 由生物教师或电教人员兼任。 教师
与教材 ,成为影响各阶段信息技术课程教学效果的两大病源。
几年前 ,曾有不少人建议义务教育信息技术课程应与高
中信息技术课程统筹考虑 ,但数年过去了 , 问题依然没有得到
解决。事实上 ,孩子的成长是有时序性的 ,若没有教育机构专
门研究学生在各个年龄段的认知发展规律 ,不研究某一学科
在整个基础教育阶段该怎样建构学科领域、怎样纵向分配学
习内容 ,也不研究各个学科领域之间是如何横向联系的 ,课程
建设过程就会异常艰难曲折。
就信息技术课程而言 ,现在还缺乏自上而下的、 针对不同
年龄学生认知能力与技能层次的对应研究 ,各个教育时段处
于各自为战的状态。 例如 ,小学、 初中和高中三个阶段都学习
Word, 而这用“螺旋上升”来解释还是比较苍白的。另外 ,课
程还缺乏管理和规范 ,在我每年接手的高一新生中 ,有不会用
鼠标的，有不会打字的，有完全不知道PPT和Word是作何用的c
在直辖市都会出现这样的问题 ,其他地方更是可想而知了。
新奇、有趣的理想与实践
《儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例》
一文 ,看了令人眼前一亮。我是长期在一线工作的教师 ,从个
人经验出发 ,我特别欣赏文中提到的“四格动漫”案例。小学
阶段的孩子具有丰富的图形想象力 ,许多孩子非常喜欢绘画
类活动。 因此这类实践课程是极有趣 ,也是极有价值的。 我认
为 ,其价值至少体现在两方面 :一是在信息技术与主题绘画之
间搭建了一座桥梁 ,让孩子体会数字时代绘画与传统绘画的
不同 ,在差异对比中增加兴趣 ,提升技能。二是引导小学生了
解数字时代的信息技术到底能做些什么。
文中流露出的对儿童数字文化教育的思考、所表现出的
对课程理想的构想以及责任担当 ,都令人耳目一新。 在孩童们
迷恋“摩尔庄园”和“偷菜”的时下 ,在成年人与孩子一同沉
浸在浮躁的网页游戏中时 ,他们尝试将孩子们引入数字文化
的大门 ,无疑是智勇双全的。在我看来 ,这也是李艺教授多年
来一直倡导的“信息素养”以及“信息文化内化”等理念的
具体实现。
理想与