文档介绍：创业教育研究论文6篇
第一篇:本科电子商务创业教育实践
1、创业教育和电子商务创业教育的涵义

“创业教育”是由英语中“enterpriseeducation”翻译而来的,最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出。创业教育,从广义上来说,是培养具有开创性个人的教育,因为用人机构除了要求受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视其首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力。所谓大学生创业教育,是指结合专业教育,向大学生传授创业知识,增强创业意识,培养创业精神,提高创业能力,使大学生毕业后大胆走向社会,实现自主创业或在以后的工作中实现自我发展的一种教育模式。

电子商务创业教育是指在电子商务人才培养过程中,将创业教育融入电子商务专业教育中,以能力为导向,着重培养学生创业基本素质,使学生具有开创性和创业精神,利用电子商务作为工具的创业教育。电子商务创业教育需要融入并贯穿整个电子商务专业教育过程中,依托区域及行业经济发展平台,开发与利用多种形式的创业教育资源来有效实施。
2、电子商务创业教育实验实践体系存在的问题

有些学者把创业教育等同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训,也有学者认为创业教育就是一种
“企业家速成教育”,因此,许多院校的电子商务专业也把创业教育理解为大学毕业生就业指导的一项内容,而不重视对毕业生创业意识、创业精神和创业能力的教育。对创业教育实验实践的认识存在更大的偏差,只是把实验实践教学作为一种“教育补充”或“教学手段”,认为实验实践教学只是强化了专业技能的训练,甚至等同于“低层次”的熟悉业务流程。

许多院校对电子商务实验室加大投入,大力购买各类电子商务软件,但却没有构建起一套有效的创业教育实验实践体系,片面追求实验实践教学的技术手段、过分依赖实验实践平台或软件的功能、实验实践项目的设计简化为软件操作的训练、甚至是根据软件功能反过来设计实验教学内容、重实验实践教学项目数量规模而轻实验实践教学质量监测与评估、重实验实践平台工具装备而轻实验实践教学方式方法改革等,这些都会导致实验教学体系与人才培养模式创新不能有机衔接,使实验实践教学设计脱离电子商务人才培养目标。

首先是师资队伍建设滞后,这成为制约实验实践教学改革乃至人才培养模式创新的瓶颈。实验实践教学师资队伍建设机制不健全,专职化和专业化实验实践教师严重缺乏,进而影响了高质量应用型人才的培养。大部分电子商务实验课教师由上理论课的教师兼任,各理论课教师在指导实验过程中,自觉不自觉地过于强调理论知识,其他的基本放任不管,而且不同教师所用软件不一样,导致学生所接受的实验知识是碎片式的,无法连贯起来。再次是缺少符合人才培养需要的实验实践教学评价体系。现有的实验实践教学评价指标,没有能够根据电子商务人才培养目标对学生基本实验实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实验实践能力与综合技能提出的需求去制定实验实践教学的目标与要求,难以确定实验实践教学各环节的质量标准进而难以确保实验实践教学的质量。
3、电子商务创业教育实验实践模式比较分析

由于受教学经费投入较少及教师精力有限的限制,目前很多高校采用纯实验室创业教育模式。此种模式是利用某种仿真创业软件,在实验室中模拟相应的社会环境,设定规定的参数,让学生在虚拟的环境中进行“创业”。

随着社会对应用型人才的要求越来越高,一些高职院校在电子商务创业教育采用了纯实践创业教育的模式,典型代表有义乌工商职业技术学院。该校自2009年开始面向全省普高生招生7个创业班,以电子商务创业为突破口教授学生们创业实战演练,学****经营与管理的技巧。学院专门开辟5000平米左右的创业园,为每个创业班配备固定的教室和仓库,创业班各类评奖及学分替代都与创业挂钩。

根据电子商务本科培养目标,电子商务创业教育要求学生要适应网络经济发展需要,掌握电子商务技术和交易方法,了解电子商务法律法规,掌握创业技能,才能符合复合型高级管理人才的标准。因此上面两种电子商务创业教育模式都有其优缺点,见表1。
4、电子商务创业教育实验实践体系建设取向
电子商务创业教育实验实践体系的建设,应该借鉴前面两种模式的优缺点,结合学校的的具体情况具体实施。

(1)理论教学与实验实践教学并重。科学制定教学计划对每个专业都非常重要,理论教学与实验实践教学,既是同一教学活动的两个侧面,不可分