文档介绍：高中生物教学反思我国学者熊川武教授认为:“反思性教学是指教师借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学(learing how to teach) ’与‘学会学****learing how to learn) ’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。[1] 面对新课程理念的挑战,这需要教师积极开展反思性教学,切实提高教学质量。教学反思从教学进程来看,可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。 1 、课前反思课堂教学重在准备, 做到有备而教, 教而有思, 思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神, 就要有较强的预见性。一是能预测学生在学****某一教学内容时, 可能会遇到哪些问题; 二是能设想出解决这些问题的策略和方法。[2] 这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考, 主要包括四个方面:①对象分析。学生是重要的教学人员之一, 也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生, 根据学生的实际情况自我反思, 才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材,鸟瞰全局; 其次,精读教材,把握两点( 重点和难点); 再次,泛读教材,多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充; 才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时, 就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合,“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合, 选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织, 包括提问设计、组织形式,反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。[3] 2 、课中反思课中反思是及时发现问题,并提出解决问题的方法,教师要有较强的调控应变能力,及时反思自己的教学行为、教学方法,采取有效的教学策略和措施,顺应学生的发展需要,这种反思能使教学高质高效地进行,这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面: 对学生知识学****的反思生物知识的学****采用问题来激发互动。如在复****有关呼吸作用内容时, 笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里? 过程如何进行? 哪些类型生物能进行有氧呼吸? 等问题展开互动交流,当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体,为什么有的细菌是好氧细菌”? 问题时,互动的内容就更进一层。 对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时,进行能力的培养是十分重要的,尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时, 学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀, 甚至有时还会把纸划破, 此时笔者提问: “你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗? 能否用其它蔬菜代替菠菜? 效果如何”? 等问题,激发学生的创新意识,培养学生的实验能力。 对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景,把情感传给学生,触动学生心灵, 在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如:“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说:“同学们, 据史学家考证, 六千年前, 陕西、甘萧一带是个风景优美, 充满生机的地方, 那里山清水秀, 林木参天, 遍地绿草如茵, 处处鸟