文档介绍：基于语文核心素养的教学活动设计
作者：张秀莺
来源：《学校教育研究》2019年第15期
        摘要：新的高中语文课程改革，从祖国语言的特点和学生学****语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学****任务群。这就要求教师依托科学的语文实践活动，积极研究基于高中语文核心素养的优质教学策略。语文核心素养是一种综合素养，语言、思维、审美、文化这四个维度密不可分，因而系统构建基于高中语文核心素养的优质教学策略，设计更为科学有效的教学活动意义重大。
        关键词：课程改革 ;核心素养 ; 教学活动
        2017年版新课标在“实施建议”部分明确指出“应关注学生学****方式的转变，做好学生语文学****活动的设计、引导和组织，注重学****的效果”。面对全新的课程改革，教师需要迅速地做出教学方式的相应调整，设计合乎新的课程标准的教学活动，从而探索更为科学高效的课堂教学新路径。我们可以积极地尝试在以下几个方面做出初步的探索，以逐步提升课堂教学的有效性。
        一、精选文本，做教材的研读者
         解读文本是语文教师的基本功。“统编教材已经在努力建构语文核心素养体系，当然这种素养体系是‘隐在’的，因此，教师应采用一定的阅读教学应变策略，让‘隐在的’知识体系比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。”[1]对于教材文本范围的理解既包括课本上的学****篇目，也包括课外教师精选的美文美篇。而教师对于教材的处理宏观上包括整篇文本的选择，微观上应细化到文本中每一处具有鉴赏价值的语句甚至是词语的品读。
        能够入选到教材中的佳作势必有它值得鉴赏的绝佳之处。无论是具有恒久魅力的古典诗词，还是具有现代气息的诗歌、散文、小说，无不散发着浓郁的文学气息，值得后人进行反复的诵读品鉴。在新课程理念下，教师对于18个学****任务群的处理应该是有所侧重和选择的。这就需要教师潜心去做教材的研读者，发现并领悟教材文本中值得鉴赏的佳处，并把它们作为课堂教学活动的品读重点，如《祝福》中祥林嫂的碗“空的”这一细节描写，《声声慢》中“这次第怎一个愁字了得”一句，都大有品读鉴赏的价值。
        对于课外文本的选择与推荐就需要教师俯身于书海，既注重对经典作品的精选，又要关注新近前沿文学作品的推荐。教师做好教材的研读者是引领学生有效完成学****任务的重要基础与保证，也是引领学生有效提升语文学科素养的前提条件。
        二、创设情境，做课堂的设计者
        语文核心素养需要借助具体的学****情境来承载，需要依托多样的语言实践活动来培养。《全日制普通高中语文课程标准》（实验稿）中提出：语文教学应为学生创设良好的自主学****情境，激发其学****兴趣，调动其持久的学****积极性和主动性。创设具体情境大致可以分为两种。一种是还原性情境，一种是创造性情境。
        还原性情境强调立足原文，进行合理的想象。融入学生的经验体会，创设出具体的学****情境。比如，《记念刘和珍君》中爱国学生受到***及屠戮的部分，可以设计情境“如果你是其中的一员，你会有怎样的感受？又会做出怎样的选择？”引导学生置身这样的学****情境中，进行穿越式的换位思考，叩问良知，体悟人性。学生们会得到由语言构建到思维提升、审美创造，再到文化继承的综合能力及品质的全面锻炼。
 