文档介绍：小学语文课堂教学评价的探索与研究
作者：贵州省黔西南州晴隆县光照镇东方红小学课题来源：科技信息报、今日文教周刊2013、7、& B3 版更新：2013-07-11 17:30
一、问题的提出
（一）课题提出的背景
1＞实施新课程标准和新课改的需要
《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学****历程，激励学生的学****和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价实践与研究”作为研究课题，以期通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要
以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学****正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学****提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学****能力的培养，终身学****便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价的实践与研究，并试图以此为抓手，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
3、学校自身发展的需要
随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，现有教学班 8个，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价的实践与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点。
（二）所要解决的主要问题
传统的课堂教学评价过多地倾向功利，倾心知识、分数。具体表现为：
1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能;
2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学****能力、创新精神、良好的学****态度****惯等尤其缺乏重视。
3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。
4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合学生发展规律的多元的评价体系。
二、本课题研究的意义
1＞课堂教学是落实新课程改革的基本途径。学生的