文档介绍：国际数学课程改革发展的趋势与启示
 
   
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
 
 
 
广西南宁市第四十五中学( 530215) 梁平
一、国际数学课程的发展趋势
1．课程行政主体的多元化
课程行政主体即决定课程与编制的主体，“课程由谁决定，属课程行政范畴”，国家的干预和国家课程的实施，为保证整体质量的提高，适应时代发展，增强国家竞争力奠定了基础；地方课程适应了区域经济发展的需要，促进了地区的教育参与度，有利于调动地区的教育积极性；学校课程是学校形成办学特色、培养个性化人才的必然要求．三者统一才能共同适应时代要求，由此导致了课程行政主体多元化的发展趋势．
2．课程设计应用化
20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一．数学课程改革适应了时代对数学教育的要求，数学课程设计的应用化成为国际数学课程改革的一个基本趋势．例如，美国数学教师协会( NCTM)1989数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用；日本的数学课程设置了综合课题学****也体现了对数学知识综合应用的关注，等等．
3．课程手段信息化
近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育，十分重视计算机辅助教与学的研究与实施．例如，香港中学数学大纲强调信息科技可在数据分析、模拟工具、图象显示、符号运算及观察规律等多方面应用于数学教学，英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展应用信息技术学****数学的能力，美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势：强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版的数学例子．
4．课程目标个性化与差别化
课程目标的差别化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要动向，个性化的趋向主要通过选修课来实现．例如，荷兰的数学课程从初中（12岁）开始就根据职业预备教育、普通初中、普通高中、大学预科四个方向开始分流，数学教材兼顾统一和差异性两方面的要求，使学生既要学****统一的课程，又有可能在不同方向之间作出选择，而提倡选择性学****也是日本数学课程的一大特色：数学课程要安排多种可供学生选择的数学活动，学****的程度也应有一定的弹性，使不同发展水平的学生都有收益，有助于照顾学生的个体差异．
5．课程结构综合化
课程结构综合化一是强调各学科之间的渗透与综合；二是强调人文教育与职业教育、分科课程与综合课程相结合，突出课程结构的综合实践性趋向．具体如下：
(1)理科课程综合化
20世纪90年代以来，综合理科课程的开发已经成为改革的趋势．美国加利福尼亚州开设了“理科”，包括数学、计算机、生命科学、物理和化学．英国初等教育理科类开设“数学”和“理科”．理科课程的综合化突出表现在应用多学科知识于单一课程中，广泛采用学生熟悉的例子，达到综合运用各学科的目的．
(2)社会科学课程综合化
美国是社会科学课程综合化的代表．首先，在教学内容上相互渗透．比如，宾夕法尼亚州的喜鹊孩高中(Stranth Haven High School)开设了“地理的权力和西方的文明”这门课程，联系了历史、地理、文化和政治等多种学科．其次，在教学过程中相互融合，如宾夕法尼亚的雷达中学开设了“美国历史：综合课题”课程，综合了文学和写作技巧与美国历史研究．
二、国际数学课程改革对我们的