文档介绍：教师继续学****教育校本培训方案
研究背景：
随着社会的迅猛发展， 一场空前的信息革命也已经展开。 随着人
们摄入信息量的不断增多， 头脑也进行着天翻地覆的变化。 人们已经
不能再翘起二郎腿满足于现有的知识水平。谁获取的信息越多，谁就
越能站在时代的前沿。 教师不仅是知识的拥有者， 更是获取信息方法
的引导者。在知识经济初见端倪，日益呼唤创新人才的背景下，我国
的教育发展日渐呈现出落后于社会经济发展需要的明显态势。 突出表
现在学校培养出来的“人才” ，不能适应我国地域经济发展不平衡的
社会需求，教育与经济相脱节的矛盾越来越突出。因此，各国各地的
教育部门都重视对教师进行继续教育。 但人们在实践中发现， 传统的
教师培训方式（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）有着这样那
样的局限性。要么是学非所用，要么是工学矛盾，要么只是小数几个
优秀的教师受益。 于是在新的社会形态下， 迫使社会对教育尽快作出
相应的调整，新型的教师继续教育的模式－－校本培训便应运而生
了。
校本的概念来自国外， 英文是 school-base。 校本培训概念的正式
提出和使用始于何时，目前尚无定论。它的说法不一，有说校本教师
教育的、有说校本在职进修的等等。虽然说法迥异，但考其来源可看
出，各不相同的称呼其核心是一致的，都是“以校为本，以学校为基
础” ，对在职教师的继续教育培训。
在我国， 引发校本培训实践与理论研究热潮的偶然事件几乎是分
别从南北两同时发生的。在北方，校本培训大约起于 80 年代在我国
的吉林、 湖北、 四川等地首先进行的以学校为基本单位的组织教师学<br****的方式。其中广西桂教师范【 1998】 256 号文《关于全面开展教师
继续教育的指导意见》 中明确规定了以中小学校作为教师继续教育的
重要基地。 大量的实践证明了这种培训方式有较强的实用性， 也显示
出其研究价值。 1999 年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育
工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，……,
各中小学都要制定本校教师培训计划， 建立教师培训档案， 组织多种
形式的校本培训” 。至此， “校本培训”之词在官方文件中首次被明确
提出。在南方， 1997 年上海市教委颁发了《关于加强教师进修院校
和中小学、幼儿园自培基地建设的若干意见》的文件，该文件的出台
极大地推动了这一师资培训形式的开展。 同时， 各方面相关的理论研
究也陆续开展起来。其中顾泠沅在《走向 21 世纪的教师教育》一文
中将其作为一种未来教师继续教育的重要形式做了介绍， 并表明校本
在职教育（校本培训）比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费
短缺， 保持学校正常教学秩序等实际情况， 是一种与离职培训优势互
补的运作方式。
现状分析：
温州地处浙东地区， 深受宋时以叶适为首的永嘉学派的影响。 永
嘉学派的事功利， 讲实际， 不尚空谈的思想激励着一代又一代的温州
人。无论在政治上、文化上，抑或经济建设上，都离不开这种文化根
源。 校本培训以校为本， 以学校发展为本， 以教师发展为本， 讲实效，
不搞形式的培训理念极为迎合“温州模式”
因此，在我们温州地区
进行校本培训方面的研究和实践也是非常有利的。
我校龙湖镇中