文档介绍：在小学语文教学中的口头评价策略_小学语文课堂中评价的策略和方法
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学****目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”因此，如何构建促进学生语文素养和全面发展的评价方式，形成并发展教师乐教、学生乐学的生动、多样、活泼评价的亲切面孔，有着非常重要的现实意义。
一、评价时应注意的问题
长期以来，课堂教学评价往往以教师教作为评价对象，忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，在课堂教学评价中，应注意宜丰富、忌呆板，重激励、忌指责，扬个性、忌泛化，求开放、忌单一等问题，方能对学生终生发展给予公正、客观的评价。
二、评价要讲究策略
在对学生课堂教学进行评价时，如果只是一味的评价，夸夸其谈，不顾忌效果，不讲究策略，那么将会把学生带入死胡同，因此，在评价时要讲究策略。
（一）落实学生自我评价。传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；而学生，只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。现在看来，这种观点显然已经不合时宜。在学****过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成自己的学****在整个学****的进程中受到众多的关注，方能积极地参与地教学中。
（二）尊重学生个体差异。新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，更应该切实地尊重学生的差异，要会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。
（三）恰当把握评价时机。上学期，我们学校在开展公开课评选活动中，有位老师在上《我要的是葫芦》一课时，开课不久就问学生“从右边的这幅图中你看到了什么？”有位学生很快地回答道“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。”此时老师立刻亲切地说：“你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。大家要向她学****那孩子得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。整堂课学生都很积极，并主动参与教学。我想，是他准确地把握评价时机，适时点拨的结果。
三、对学生进行评价的方式
心理学的研究证明，当学生成为学****的主人开展自我评价时，将会不断反思自我、调整自我、超越自我。学生的评价可以是自我评价，也可以相互评价，还可以评价老师。采用生生互评、师生互评，有助于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学****氛围；有助于让学生在主动、有效的互动中，提高了自己，发展了交往合作的学****能力。
（一）学生自我评价。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。心理学研究表明，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思