文档介绍：“空气能占据空间吗”教学设计

东莞市麻涌镇第一小学罗汉杰
教学设计个人信息
设计者
姓名
单位
罗汉杰
东莞市麻涌镇第一小学
执教者
罗汉杰
东莞市麻涌镇第一小学
教学基本信息
课题

学科
科学
学段：中年级
年级
三年级
相关领域
物质科学
教材
粤科教版（新修订版）小学科学
指导思想与理论依据
2017年2月新修订的义务教育《小学小学科学课程标准》中指出：课程基本理念是：一，面向全体学生，二、倡导探究式学习，三、保护学生的好奇心和求知欲，四、实出学生的主体地位。小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流，交往与合作。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
教学背景分析
一、教学内容分析：
在课程标准中空气被定义为物质科学。空气是一种常见而重要的混合物质。空气占据空间是空气属性之一，也是证明其存在的事实。教材通过“纸为什么不会湿”的现象，提出“是什么阻止水进入杯里的”这一问题，引发学生思考，从而建立空气占据空间的概念，并探究解开“纸为什么不会湿的秘密”。“吹不在的气球”由“气球一吹就变大，但是放在瓶子里的气球，却怎么也吹不大，这是为什么”引发学生思考并探究，进一步认识空气占据空间。
二、学生情况：
1．学生对“空气占据空间”概念的原有认识
让学生猜想，把一个杯子，倒扣着压进装满水的水槽，这时杯子里是不是已经充满了水？
空气对三年级学生来说是比较熟悉的一种气体。但大部分学生并没有意识到空气占据物体的空间，对于“空气能够占据空间”这一知识存在着模糊或不正确的认识。学生之所以会有这样的想法，因为空气是无色、无味、会流动的，并且是看不见的。学生在生活中没有或鲜有空气占据空间的经验。
：我校三年级的学生不具有细致观察的能力，学生缺乏对事物进行全面、客观描述的能力和分析实验现象的能力。
三、教学方式和教学手段：
教学方式：探究式教学
教学手段：观察实验、讨论分析
四、教具准备：
教师材料：瓶子、气球、锥子、水槽、杯子、纸团等。
学生分组实验材料一套（见学生材料）、气球、烧瓶、带塞子的漏斗、红色的水。
学生分组材料（四人一组）：每组四个瓶子，瓶子里装有一个气球，气球口套在瓶口上，其中一个瓶子上有小孔；锥子；水槽、杯子、纸团。
教学目标（含重、难点）
五、教学目标
：空气能占据的空间。
：
（1）用实验的方法证实空气占据空间。
（2）能进行简单的实验，进行判断和推理。
：
（1）培养志他人合作的良好习惯。
（2）形成尊重事实、实事求是是科学态度。
教学重点：学会用多种(三种)实证（实验）的方法证明空气占据空间。进而形成（归纳概括）空气占据空间的概念。
教学难点：通过对实验的分析得出空气能占