文档介绍：发展性教学理论
一，产生的背景
二，指导思想
三，教学原则
四，基本方法
五，小结
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一，产生的背景
二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。
学校教学如何才能最大限度地发展儿童的认知可能性；
如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲所规定的整套知识创造条件。
因此，从20世纪50年代初开始，教学与学生的发展问题就已经成为全世界教育学界所关注的问题。
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赞科夫（1901-1977）：苏联著名的教育家、教育理论家和心理学家。
— 思想核心是“现代教学要以最好的教学效果来促进学生最理想的发展”。即通过教学，促进学生智力、情感、意志、性格等全面和谐的发展。
代表作：《教学与发展》、《和教师的谈话》
实验教学新体系
他尤为重视学生的智力发展，强调要培养学生的观察力、思维能力和实际操作能力，并且提出了以高难度、高速度、理论知识作为指导来进行教学等重要原则。
因此，赞可夫的教学理论也被称为发展性教学理论。
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二，指导思想
维果斯基的最近发展区理论：认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。而教学要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发展学生的潜能。
赞科夫的“一般发展 ”心理学思想。 所谓的“一般发展”与特殊发展（语言、数学、音乐等方面的发展）是相对应的。它是从心理学角度出发，包括智力因素和非智力因素的整个身心的全面和谐的发展，也即教学要促进学生的智力、道德、情感意志等整个身心的全面和谐的发展。
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三，教学原则
1，以高难度进行教学的原则
2，以高速度进行教学的原则
3，理论知识起指导作用的原则
4，使学生理解教学过程的原则
5，使全班学生（包括差生）都得到发展的原则
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1，以高难度进行教学的原则
以维果斯基的最近发展区理论为依据，赞科夫强调教学要充分利用学生智力上的潜在水平，适当超前进行，推动和促进学生发展。这就要求教学目标要有一定的难度。
难度的含义之一指克服障碍，如果教材与教学方法不能向学生提出需要克服的障碍，那么儿童的发展就失去了动力。
难度的含义之二指学生的努力，指在教学过程中要能引起学生一些特殊的心理活动，使学生不仅仅简单地掌握知识，而且在以后的认识过程中能引起对知识的再思考，这就要求学生做智力上的某种努力。
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2，以高速度进行教学的原则
高速度是指教师在教学时不能原地踏步，对于学生会了的东西不要重复讲解。赞科夫主张强调教学要不断地向前运动，尽量以丰富的知识满足学生旺盛的求知欲，扩大其知识面，为学生越来越深入地理解所学的知识创造有利的条件。他主张以知识的广度来达到知识的巩固性。
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3，理论知识起指导作用的原则
强调理论知识在学生认知过程中的主导作用的原则。赞科夫强调要通过教学，尽量使儿童掌握理论知识从而促进学生的发展。他说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”
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4，使学生理解教学过程的原则
赞科夫要求教师必须把学生的注意力集中到教学过程本身，使学生理解教学活动的内部结构和进程。它强调的是教会学生探讨和总结适合自己的学****方法，培养学生的自学能力。
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5，使全班学生（包括后进生）都得到一般发展的原则
赞科夫在具体分析了后进生的心理特点后提出了5条建议：
1) 减轻学生的精神压力和思想负担，不要急于提高学生的分数。
2）注意肯定后进生的进步，帮助他们逐步树立信心。
3）利用一切机会引导他们观察事物，激发他们求知的欲望和学****的热情。
4）改革对他们辅导的形式。补课与****题不在多，而在于准，对症下药，要注意启发他们的思维，发展他们的能力。
5）吸引他们参加课外活动，要求全体同学亲近和帮助他们，克服他们的“自我中心主义”。
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