文档介绍：《致橡树》教学实录
《致橡树》教学实录《致橡树》教学实录
时间：1999年5月23日下午
地点：江苏如皋白蒲高级中学
师：（板示：致橡树
舒婷；微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学生）同学们，这节 课是自读课，我们要自读的课文是舒婷的《致橡树》。自读，主要是 大家自己阅读分析理解，在一种宽松自由的状态下进行，可以吗 ？（交 代“任务”，强调“自读”。）
生：（齐声）可以！
师：下面请同学们自由读课文，自读时可以仔细些，并且要看 一看课文的自读提示。（很快导入“自读”。没有多余的介绍，侧重让 学生去“读”。）
师：（几分钟后）这个女同学举手了，请你先读，要不要到前面 来？
生①走到台前朗读。
师：这个同学读得非常好！节奏、情感都把握得很不错，读出了 诗人爱情的观念。不过，我想请教你一个问题：你在读“不，这些都 还不够”时读得比较柔弱，为什么你这样处理，而不读成“不，这些 都还不够！”那样的强烈语调？什么道理？（听读何其仔细，且用“请教”
提问，教者的导引，匠心独运。）
生①（思索片刻）我觉得这样读感情深挚。
师：你能够从这首诗本身的内容和角度来讲一讲吗 ？（向思维纵 深引导。）
生②：这样读，是对旧的爱情观的否定……
师：否定就应该强烈一点，读成“不，这些都还不够 ！”为什么 反而要弱化语调？
同学们讨论一下，这句怎样读更好，为什么 ？（引导学生对问题 深研细究。）
生②：我们这一组认为这一句是对旧的爱情的否定批判，下面 提出自己的新的爱情观，读得响亮一些强烈一些才好。
生③：我们认为这一句朗读时语调应该弱化，这样读对感情的 深化很有作用。
师：这也是有道理呀，还有其他意见吗？（充分让学生畅所欲言， 调动其思维向纵深发展。）
生④：我认为这一句读的时候弱化好一些。强烈的语调，显得 急促，没有回旋的余地，给人一种被悬在空中的感觉，不实在 （辅之
以手势，以求形象），所以，弱化语调的读法更好。
师：很好!说得很有道理。同学们刚才对问题的思考很深入，回 答很好!这里读的语调强化好，还是弱化好，我在读的时候没有想到（坦 诚之至）。这里弱化，下面逐渐强烈起来，这样处理，也是很重要的， 为了后面的扬，前边怎样呢？（生：先抑）对，先抑，然后再扬。我想到
的是，诗前半部分的“绝不像攀援的凌霄花，绝不学痴情的鸟儿”中 的“攀援”、“痴情”，这全是错的吗？全错了，所以被诗人否定了；接 下来的“也不止像泉源，也不止像险峰”中的“不止” “也不止”后
面的“泉源”和“险峰”，全错的吗？（学生议论）不全错的；前后构成 排比，否定的情感好像逐步在弱化，对不对呀 ？当然，同学们处理成 强化语调，也可以，关键是你自己对诗意的理解。 （学生讨论发言之
后，结合诗句要言小结，深化了学生的理解。）
师：现在我们来集中讨论一个问题：你喜欢这首诗吗？为什么喜 欢?你最喜欢诗中的哪些句子？或者，哪些句子我们还不太喜欢，为什 么？（及时提出新的内容，将学生的思维引向更深层次。这种“深化” 又见匠心。）下面我们可以分组讨论，讨论好了由一两个同学代表小 组说出意见，好不好？（学生齐声，好！）但我们先要推选出今天这场讨 论的主持人，主持各小组的讨论。（上面有关诗句强、弱的讨论已形 成一个学****的高潮，这儿又别出心裁，另有洞天。 ）
生⑤：站起