文档介绍：关于农村数学教学的论文
有关农村数学教学的论文
一、教育存在的不足
，中差生偏多。每班都有不少学生对数学没有信心，学习无兴趣，对数学基本上是一无所知，考试只能考几分。
新课程已经进行十余年了，也不算是新了，但农村中学数学课堂满堂灌，教师讲学生听的方式随处可见，严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷，学生睡觉、看小说......也有标新立异的，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，今儿改、明儿变，想方设法迎合新课程而倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，合作化学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重......表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
学生学习方法不科学，有效的数学学忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生课前不预习，上课只听不想、只注意结果不重视过程、相当一部分学生继续沿用小学的学习方法和习惯。大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然，而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
二、原因分析
学生的小学知识欠账。我县是九年义务教育普及达标县，取消了小学升初中考试。学生原先就读的学校是本乡镇内的一般村小或教学点，在办学条、师资水平、教学管理等方面与城市里的小学都存在一定差距。特别是一般村小，教师缺乏，还有不少代课教师，他们大多是没有考上大学的高中生，教学水平低，教学方法单一。代课教师工资较低，在校代课是找工作的过渡期，所以工作没有动力。学生的知识欠缺从进入中学后的模底考试便可看出。进入中学再想去学好数学，因为知识脱节，加上自己又不愿意去下苦工夫，没有毅力，同时学习的成就感低，自然也就产生厌学情绪从而导致连锁反应，越差越不学，越不学越差。
现在农村留守儿童较多，负责监护的一般是爷爷奶奶，由于溺爱心理和“代沟”，对他们的监管不到位，对学习不关心。近几年来，由于非义务教育阶段学校学费提高，而农村经济增长缓慢，农民实际收入减少，农村家庭送学生上学普遍感到困难，特别是上大学。加上受周边社会环境的感染和一些社会因素，一部分学生认为即使考上高中，如果考不上好大学，将来也不好找工作，还不如初中毕业就工作，学好学差无所谓，所以相当一部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度，整天无所事事上课随便听听，作业练习马虎应付，抄袭了事。并且一部分家长也是这么考虑的，甚至有的学生来学校上学是因为家长认为孩子小，来学校呆三年，混个毕业证长长年龄之后好上班。
(1)农村教师的流失严重，骨干教师一般都流向城镇、县城。我校现在职教师66人。从我工作至今从我校出去的教师约20人之多。其原因很多，社会地位偏低是主要原因。农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，但社会地位却比城市教师和发达地区教师低得多，特别是工资待遇，我们市里的教师比我校教师在同种情况下要高出好几百元，而两地距离就几十公里;与我校仅有几公里之隔的县局属完中，学校补助就可以达到我们的工资水平，而我们一点也没有。学校管理和机制的缺陷也是教师流失的一个原因，学校论资排辈现象严重，裙带关系盛行。
(2)部分农村教师的负担重，惰性大。由于农村学校与教育主管部门距离较远，学校的评价机制也不到位，很多学校出现干多干少、干好干坏一样，学校的待遇评优论资排辈、裙带关系严重，导致大多数教师的积极性不足。一般的新教师前两年的工作比较勤奋，几年下来就慢慢淡化了，工作的惰性也就慢慢地养成了。农村教师的家属很大一部分没有正式的工作，家庭经济相对困难，教师需要花时间花精力照顾家庭，帮助家里做农活等，从而使自己的工作精力大大缩水。
(3)培训学习跟不上，教学方法单一。农村教师真实有效地外出学习机会少，参加的一些继续教育培训也只是走走形式，没有什么收获。学校的培训更是缺少素材教学方法一直没有很好的突破，只能依靠老教师的经验，教学方法单一。
(4)评价考核单一。对农村教育的考核，社会和上级主要是看学校中考的优秀成绩。家长和学生、社会单纯地追求升学，学校片面地追求升学率在这种教育理念支配下，教师对少数优生倍加照顾，对升学无望的学生放任自流。
三、几点思考 《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。本人从事农村中学数学教学二十余年，从教学实践来看，农村中学数学教学现状还有很多困境和不足的地方，值得我们深思。
，城乡同酬;，能否避免论资排