文档介绍：山香教育第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展 1 、教育: 教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育包括社会教育, 家庭教育和学校教育。狭义的教育指学校教育, 是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的,有计划, 有组织的对受教育者施加影响, 使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 2 、教育的社会属性: ⑴永恒性⑵历史性⑶教育的继承性⑷教育的长期性⑸相对独立性⑹教育的生产性⑺教育的民族性 3 、教育的起源:神话起源说---- 中国的朱熹生物起源说---- 法国利托尔诺和英国沛· 西能( 第一个正式提出的有关教育起源的学说) 心理起源说---- 美国的孟禄劳动起源说----- 前苏联 4 、教育的构成要素:⑴教育者,在社会教育活动中,有目的的影响他人生理、心理和性格发展的人,统称为教育者。⑵受教育者,在社会教育活动中,在生理、心理和性格发展方面有目的的接受影响,从事学****的人,统称为受教育者。⑶教育媒介,指构建于教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和,包括教育方法与组织形式和教育手段。 5 、教育的功能:教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。按教育功能作用的对象,可分为个体发展和社会发展按教育功能作用的方向,可分为正向功能和负向功能按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能 6 、原始社会教育的特征: ⑴教育和社会生活、生产劳动紧密相连⑵教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性, 是原始状态下的教育机会均等⑶教育内容的简单,教育方法单一。 7 、古代东西方教育的共同特征: ⑴教育基本与生产劳动想脱离⑵教育具有阶级性,学校成为统治阶级培养人才的场所⑶教育具有等级性, 不同阶层的人接受不同的教育, 劳动人民的子弟无权接受教育⑷学校的教学内容主要是古典人文科学和寓统治术与治人之术于其中的圣人之言和祖宗遗训⑸教学组织形式主要采用个别教学, 教学方法主要倾向于自学、对辨和死记硬背⑹学校与社会生活相脱离 8 、六艺:礼(包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道德教育)乐(音乐、诗歌、舞蹈的教育)射(射技教育)御( 以驾兵车为主的军事技术教育) 书(文字教育)数(简单的计算教育) 四书:《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》五经:《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》 9 、欧洲封建社会的两种封建教育体系:教会教育(三科:文法、修辞、辩证法; 四学:算术、几何、天文、音乐)骑士教育(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗) 10 、人文主义教育改革的特征: 在教育目标上,反对僧侣教育,提出身心和谐发展的教育目标在教育对象上,扩大教育范围,反对体罚和侮辱儿童,提倡尊重和爱护儿童在教育内容上,反对“神道”之学,提倡人文之学在教育方法上,破除经院之风,提倡新的教学方法 11、近代社会的教育特征:⑴国家加强对教育的影响和干预, 公立教育崛起⑵教育世俗化, 教育从宗教中脱离⑷初等义务教育的普遍实施⑸教育的法制化 12、二十世纪的教育特征:⑴教育的终身化⑵教育的全民化⑶教育的民主化⑷教育的多元化⑸教育的现代化⑹教育的全球化⑺教育的信息化⑻教育的科学性第二节教育学的概述 1 、教育学:教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科。 2 、教育现象:是教育活动在运动发展中的变现形式,是教育活动的外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。 3 、教育问题:是指反应到人大脑中需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 4 、教育规律:是教育活动内在的本质的和必然的联系,包括教育内部的诸要素, 教育和外部诸要素之间具有本质性的联系, 以及教育的发展变化的必然趋势。 5、教育学研究的意义:⑴有利于树立正确的教育观, 掌握教育规律, 指导教育实践⑵有利于树立正确教学观, 掌握教学观, 提高教学质量⑶有利于掌握学生思想品德的发展规律, 做好教书育人工作⑷有利于构建教师合理优化的知识结构, 提高教育理论水平和实际技能⑸培育教师创新精神,积极投身教育改革。 6、教育学的发展概况:⑴萌芽阶段:《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,《学记》的教学原则①教学相长②尊师重道③藏息相辅④豫时孙摩⑤启发诱导⑥长善救失苏格拉底——讽刺、定义、助产术( 引导学生自己思索, 自己得出结论) 柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》,提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育, 这也成为后来强调教育注重人的发展的渊源。昆体良——西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家