文档介绍：学习《杜郎口自主学习教学模式》心得
杜郎口的办学理念是以人为本，___生命。他们认为教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。教学内容要由唯知识走向生活，突出生活的体验与生命感知。教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习。教学形式变共性教育为小组合作学习、自主学习、探究学习。
我对样的课堂同样充满了追求，但是在一学期的操作实践中，我却感觉实施并不顺利，甚至充满坎坷，实际情况与自己的设想和期望总是存在较大差异。就语文教学这一方面进行反思，我认为主要是预习做的不好。在《走进杜郎口自主学习教学模式》这本书中，有一节是一线教师谈预习，其中三名语文老师的经验总结对我有很大启发。在杜郎口中学，每一学科，每一个人，每一节课，预习是第一个环节，预习是上好每一节课的前提条件。因此他们特意设置了预习课，我在想在我的语文教学中是否也采取这种方式，因为要求学生回家预习的效果并不明显，那不妨就安排出专门的预习课，教师可以指导学生进行预习，教给学生预习的方法和步骤，把握预习重点。
通过对这一节的认真学习，我对自己的语文预习进行了反思，最突出的体会就是：预习其实就是自学，绝不仅仅是掌握字词。掌握字词只是预习的任务之一，到了初中就不应该成为预习的主要任务。预习应该是对作品的一种整体感知，从读书的角度说，预习应该立足于以下四点：（1）积累新结识的语言（主要是词语）——做到会认、会1
写、能理解、能运用；（2）大致了解作品的内容（能复述）；（3）自己读出了什么、发现了什么；（4）认识作品最明显的特色。若从自主、合作、探究的学习方式上看，对传统的预习还应该再上升一个层次：拓宽其外延，丰富其内涵——从预习走向自学。
引导学生对作品的自学，可以采用四遍读的策略。四遍读的总体要求是：用心阅读，可出声，可默读，可独立读，也可四人组轮流读。因文因人因情而不同；在书的空白处或讲学稿的空白处笔录读书的点滴心得收获；老师的要求应尽可能在讲学稿中或多媒体中写清楚，这样就不至于过多地打断学生思路，干扰其正常的学习。
1、感悟读。整体感知课文。集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者情感，生发阅读灵感，并及时记下阅读中忽然出现的感受和发现，包括联想想像，启迪感悟，豁然开朗的感觉等。
2、全程读。全程默读全文，包括单元提示，课前提示，正文内容，课后注释，课后练习及其他相关材料。之所以要求全程阅读：一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程按编者意图有所把握，从编者的角度学习作品；三是借助各种资料，知人论世，深入理解作品的内涵。
3、思考读。带着问题读书思考，可以增加阅读的针对性和时效性。所谓问题，主要是学生自己读书中发现的问题，也包括课文设计的问题，教师结合教学实际提高设计的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读边思考边记录，这应是整个自学的中心环节。这样做的目的有六个方面：①筛选重要信息（如生活情思信息、社会生