文档介绍：附件二: 济源市第三期教师个人课题专家评审表课题名称: 课题论证(可附页) 1、课题界定及理论依据(一)课题界定小学中年级是指三四年级学生。有效,就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准。课外阅读是相对于课内,相对于教材、课文而言,就是学生利用上课以外的时间,去阅读书报等,并领会其内容。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式, 是课堂阅读的继续与扩展, 是阅读能力训练必不可少的组成部分。它既是课内知识的延伸,反过来又有益于课堂教学。促进学生语文素养的全面提高。小学生课外阅读策略,是指教师从本班学情出发,给予学生必要的读书指导,也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣,扩大学生课外阅读量,养成良好的读书****惯,并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态,投入到课外阅读中享受学****的快乐,体现阅读的个性化。(二)理论依据 1、《小学语文课程标准》的阅读要求小学语文课程标准》还特别指出, 小学阶段总量为 145 万字的阅读量, 要培养学生的课外自主阅读能力, 让他们成为学****的主人。《课标》明确规定: 中年级学生课外阅读总量应该不少于 40 万字,并推荐了一些课外阅读作品。除此之外, 《课标》还在其他许多地方提到课外阅读问题,如在“教学建议”部分,提出要“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。” 2 、国外比较阅读法的先进理论乌申斯基曾经说过:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式, 是人们认识、鉴别事物的一种方法,它能够反映事物的本质属性,揭示事物的相互关系和差别。 80 年代中期,西方比较文化对国内学术界影响甚大,这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用, 形成了“比较教学热。”二十年来, 比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。 3 、建构主义学****理论建构主义理论认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。建构主义学****理论提倡的学****方法是教师指导下的、以学生为中心的学****建构主义学****环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学****理论以及建构主义学****环境相适应的教学模式概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和类别编号促进者的作用, 利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。课外阅读指导强调的正是: 学生是知识意义的主动建构者; 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 4 、苏霍姆林斯基的阅读观苏翁在《给教师的建议》一书中,多次提到阅读的重要性。他说:“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地, 学校应当成为书籍的王国。”学生的智力发展取决于良好的阅读能力。课外阅读,用形象的话来说既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓舞前进的风。没有阅读,就既没有风也没有帆。阅读就是独立的在知识的海洋里航行。我们的任务,就是让每一个学生尝到这种航行的幸福。感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。 2、选题背景及研究意义: (一)选题背景纵观世界各国,凡是崇尚读书的民族,大多是生命力顽强的民族。热爱读书的国家, 必定是不断