文档介绍：实施阶段遇到的问题：
通过本课题的研究，我们在调查实践中发现了一些问题。主要存在如下问题：
，内容的加深，词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
，不重视词汇之间的联系。学生对单词记忆方法单一，枯燥，机械，逐个记忆，没有抓住单词之间的联系以及用法，所以记得快，但忘得也快。利用拼读规则和构词规则去领会因、形、义之间的联系，对于九年级学生不成问题，但是对于七年级的学生存在很大困难。
，教师在进行词汇教学时往往忽视学生可以理解的范围，或可以接受的程度把系会教学集中在短短几分钟里，这给学生记忆词音辨析词义增加了难度，也会为后续教学活动的开展埋下隐患。如果学生的认知结构中只有一些肤浅的了解不够准确的观点来同化新知识，那么对新知识的掌握很可能是不稳定的或模糊的，并且会迅速导致遗忘。因此词汇应分时段，分方法，多复现地输入单词。根据学情调整词汇教学的节奏，让大部分学生能适应。
。尤其是七年级的学生，还不能从小学的机械记忆转变到初中的灵活记忆中。思维打不开，见识太少，想象力不丰富。导致想法比较单一，不能想的深远一些。遇到转弯的题就做错了。
二．实施阶段采取哪些方法来帮助学生有效掌握词汇。
课堂教学中，教师能够有效帮助学生排除学习阻碍是提高课堂效率的具体体现。对于较难读的单词，在备课中要对学生的认知能力做有效地预测。在教学过程中让词汇教学回归最终的目的----运用，这才是真正有效地化解词汇教学的难点，比孤立地教词汇或者孤立地纠正发音要有效，把词汇放在句子里引导学生关注同一个词在不同句子里的读音变化，同一个词不同形式的发音变化，以及同一个词在不同句子中的含义，这样既能减少反复朗读中的枯燥乏味，又能提升学生的朗读技巧，朗读水平和理解能力。举例：read 的过去式读/red/，record 录音 record磁带。ride 过去式rode，lie，lying。write ,wrote,written. do exercise,do moring exercises. excuse, excuse.
（mind-map）
A：一个单词用思维导图的方式拓展。
比如：health---healthy---unhealthy ---healthily----unhealthily 短语keep healthy—stay healthy—keep fit---be/keep in good 。luck—lucky—luckily--unlucky—unluckily—luckier---luckiest短语good luck,bad luck等。
B：思维导图法就话题拓展联想单词
针对lifestyle这个词展开联想，be stressed out ,stay up ,keep healthy---eating habits --eat fruit and vegetables---apples—bananas—oranges—pears—oranges—strawberries—watermelons,carrots—broccoli—lettuce…
针对relax这个词展开联想：放松的方式有games，music,vacation,reading,chat,after-school activities.
针对study English的方法：在reading部分，key words –increase reading speed,read aloud,learn grammar.
在speaking的部分practice spoken English,listen to the tape,read aloud,practice pronunciation,have conversations with friends.
在listening的部分 listen to tapes, practice spoken English
在writing的部分,look up words in a dictionary,keep a diary…
在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，让单词在思维导图的方式下展现规律及内部联系。加强了学生的记忆单词的能力以及学生应用单词的能力。这种思维导图模式还包括前缀，后缀，近义词，反义词和词性。（1）：词缀法，有些单词的前缀或后缀分别表示一定的含义。我们可以分析词根，前缀和后缀，记忆单词。