文档介绍：教学设计
十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加 几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正 确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的 思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。
教学目标
让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来 计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想, 培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
体验数学与生活的联系，培养仔细观察的****惯。
教学过程
一、创设情境，激趣启思
师：今天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让 我先来考考你们。
对口令。
复****2、4、5、8等数的组成。
2. 10加几的加法。
10 + 1 10+2 10+3 10+4 10 + 5
10+6 10 + 7 10+8 10+9
师：这些都是几加几的算式？
师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！
二、自主参与，探索新知
观察主题图。
师:我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？ 先小声说给自己听，再举手汇报。(指名回答)
小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3 名运动员，踢趨组有9名运动员，跳远组有7名运动员。
试着说说想法。
师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有 几盒？你知道共有几盒饮料吗？(指名回答，板书算式)
师：你是怎样算一共有几盒的？(指几名学生发表看法)
学生中有可能出现的几种情况：
(1) 1、2、3……12、13依次数。
(2)从9数到13。
(3) 9和4合起来是13o
(4) 13可以分成9和4。
(5)先捡一盒放进箱子里，再想“10+3 = 13”
得出最佳方法。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方 法最好呢？为什么？
师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很
难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10 加几比较简单。（演示凑+过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？
我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3, 1和9合起来 是 10,再想 10+3=13” o
9 + 4 = 13）
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3
（板书： 10 ）
我们的想法在思维图上一目了然。
提出问题，解决问题。
师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问 同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。
（指名提问题，并发给奖品）
师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。
（单独出示踢轉组和赛跑组）问：踢轉组和赛跑组共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9+ 6= ”）
9 + 6=15
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（展示凑十过程）画思维图：10
（展示踢轉组和跳绳组）问：踢轉组和跳绳组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9 +3= ”）
（展示凑十过程）画思维图，10
（展示踢趨组和跳远组）问：踢趨组和跳远组一共多少人？