文档介绍：反比例函数教学设计__ __ 【教反比例函数教学设计【教学目标】一、知识与技能 1 、从现实情境和已有知识出发,讨论两个变量的相依关系,加深对函数概念的理解。 2 、探索现实生活中数量间的反比例关系,进一步体会和认识反比例函数这种刻画现实世界中特定数量关系的数学模型; 并能从实际问题中求出反比例关系的函数解析式。二、过程与方法经历抽象反比例函数概念的过程, 领会反比例函数的意义, 理解反比例函数的概念。三、情感、态度与价值观从现实情境和已有知识经验出发研究两个变量之间的相互关系, 进一步理解常量与变量的辨证关系和反映在函数概念中的运动变化观点。体验数学来源于生活实际,激发学生学习数学的热情和兴趣。【教学重点】反比例函数的概念【教学难点】正确理解反比例函数的概念【教学方法】利用多媒体教学平台, 采用教师引导, 学生自主探索和小组合作相结合的教学方式。【学情分析】学生对函数的概念理解不到位, 故先温习。其次用生活实例引出反比例函数的概念, 在拓展新知时给出两个变形式进一步加强对反比例函数概念的理解。【教学达标】教学过程学生活动与时间设计意图一、创设情境导入新课(一) 、情境 1 ——放映录象:可控台灯的灯光明暗变化。 1 、问题一:为什么灯光会忽明忽暗,是通过改变什么达到的? 学生回答: (通过改变电阻来控制电流) 2、问题二: 如果台灯两端的电压是 220 伏, 你能表示出电流、电阻、电压三者的关系吗? 观察、思考、搜寻物理知识语言表达放映灯光变化的录象,学生感到新鲜,容易让注意力进入课堂。开头提出一个物理上的问题, 学生感到好奇, 可以激发学生的学习积极性。为后续学习打下基础。 3 、师生互动根据学生回答组织板书: 220 I=—U (教师把 220 用彩色粉笔标出) (二) 、情境 2 ——学生动手画一个面积为 6 平方厘米的矩形。问题:你能画一个面积为 6 厘米的矩形吗?还能多画几个吗。 1、(学生画毕)展示学生作品。让学生比较、评价、判断创作成果。 2 、提出问题:(1 )还能画出其它形状的矩形吗?为什么会有这么多形状不同的矩形?( 2 )矩形两条边的长度所取是任意的吗?是否需要满足什么条件? 学生思考,指名回答,学生补充 3 、幻灯出示表格(部分取值) 一边 1234 12 ··· 邻边 632 1/2 ··· 保证:长×宽=6 (1 )根据表格数据复习变量概念。(2 )提出问题:变量长是变量宽的函数吗? 复习函数的概念——当变量 x 每确定一个值时, 变量 y 就有一个唯一的值与它对应,那么 y 就是 x 的函数。根据表格数据明确长与宽的函数关系。(3) 、师生共同板演:设矩形的宽为 x 厘米,长为 y 厘米,则 xy=6 6 xy=6 y=—x ( 教师把 6 用彩色粉笔标出来) 4 、提问:上述两个函数是一次函数吗?正比例函数吗? 依次复习一次函数,正比例函数的概念,并在幻灯片上出示。师明确提出这两个函数是反比例函数。(板书课题) 师生互动学生探索,在本子上创作观察、判断评价思考、语言组织、畅所欲言回忆分析表格中数据,确定长是宽的函数。学生回忆、思考,对照此两概念做出判断。通过取不同长度的边长来画矩形, 让学生充分体验到两变量之间的关系,同时起到复习变量、函数概念的作用, 而此问题本身难度小, 起点低, 所有学生都会有所完成, 便于发挥积极性让学生畅所欲言,提高学生的学习积极性。把两个情境中的数字 22、6 用彩色标出。醒目, 便于对反比例函数中的系数的归纳和理解。由于学好本节课的关键是处理好新旧知识的联系, 所以, 在此复习一次函数、正比例函数的概念, 是为了尽可能地减少学生接受新知识的困难,为下一步学生自己构建反比例函数的概念做好铺垫。二、师生互动探究新知(一) 、建构概念请同学们给反比例下一个定义。学生对照一次函数、正比例函数的定义,试下定义,学生互相补充。教师提问:(1)k 为什么不为零。( k=0 则y 为常数零,不是变量) (2 )两个变量,是否可以为任何实数。为什么? 板书完整定义:一般地,如果两个变量,之间的关系可以表示成 K y=—x (K 为常数 K 不等于 0, )的形式,那么 y是x 的反比例函数。学生找出自己下的定义的缺失之处。完善自己下的定义(二) 、深化概念 1 、说明反比例函数可以反映很多现实生活中的事情之间的关系。(1 )举例:上课开头的“台灯的亮度的调整”问题。说明就是利用在电压不变的情况下, 增大电阻, 则电流变小, 灯就变暗了; 减小电阻,则电流变大,灯就变亮了。表示为关于的函数,则是, 同时说明在设计舞台灯光效果时, 使舞台的灯光可以在很短的时间内将阳光灿烂的晴天变称浓云密布的阴天, 或由黑夜变成白昼也是同样的道理。(2 )幻灯出示一幅学生过沼泽地放木版的图片。提