文档介绍：课改中物理教师应有的知识观
       2001年6月教育部基础教育司正式颁布了新一轮课程改革总纲——《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。课程的改革也就意味着教学的改革,而教学的改革首先受到冲击的就是教师,教师的教学理念、教学方法和知识观将在这次除旧布新的课改面前面临严峻的挑战。
1新课改对物理教师提出的要求
要定位新型物理教师的知识观,首先要弄清楚什么是知识?《高级汉语大词典》里的解释是:知识是人们在实践中获得的认识和经验。以前,人们总是把知识和能力对立起来,要么重知识,要么重能力,实际上二者是密不可分的。建构主义教学观认为:知识不是“绝对真理”,也不是对现实的准确表征,它是一种解释和假设,会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻。知识不可能放之四海而皆准。针对具体问题,人们需要对已有知识进行改组、重建和创造,在这个过程中人们就提升了自己的能力。所以知识的高度主观性和情景性决定了学习是终身的活动。斯藤豪司认为:“知识不是需要学生接受的现成的东西,而是要学生思考的东西,它不能作为必须达到的目标来束缚人,教育是要通过促使人思考来解放人,使人变得更自由。”所以说知识应该是能力建构的素材,而非非此即彼的对立面。在对陈向明教授的访谈中,她谈到:我们可以把知识分为理论性知识和实践性知识。理论性知识是系统的、概念化的东西,实践性知识是教师在实践中所体会出来的对教育、教学的理解和信念,包括教师对理论知识的运用。支配教师行动的往往不是理论性知识,而是实践性知识。
那么,教师获得实践性知识的有效途径是什么?是作行动研究,即教师用一种研究的眼光来看待教学。比如说,班上有几个孩子对物理不感兴趣,不做作业,成绩也很差。那么,教师就可以自己思考,或者向同行请教:这是一个什么样的问题?教师把问题提出来,然后比较系统的收集资料,上课时注意观察这些孩子,跟他们谈话,了解他们对物理课的看法。分析、研究如下问题:他们为什么没兴趣?他们在什么情况下才有兴趣?他们没兴趣是不是和教师有关?收集资料后,再去分析、研究:原因究竟是什么?应该采取什么样的对策?如果原因与教师教学有关,教师就在教学上做一些调整;如果与孩子的知识基础有关,就要给他们补课。这样问题解决了,就可以进入下一个循环;如果没有解决,就要重新假设:究竟是什么原因?在这个过程中,教师可以写日志,可以写反思个案,也可以和同行交流等等。这样做,对教师而言,他们就会意识到:哦,我是这么想的,我所以这么做。对外来的研究者而言,我们可以从一些新的角度与他们讨论,提出改进建议。
在进行行动研究的过程中,最主要的途径是经常进行反思,反思行动应渗透到工作的方方面面。陈向明教授就提出在学校建立校本教师培训制度,来帮助教师提高自我发展的意识和能力。这项工作包括以下三个方面:一是教师个人的反思,在实践中反思,在反思中行动;二是同伴互助,教师组成小组,互相帮助,互相支持。这种方式在日本体现得尤为明显,日本教师自发地组成互助组,他们共同开发课题,共同研究、改进教学。笔者的导师王欣教授曾讲过他去日本考察时给他印象深刻的一件事:他在日本听一节物理公开课,一个日本教师演示他自制的声学仪器—--魔棒。本来,这个实验他一个人也能做,但他们却是全校物理教师齐上场