文档介绍：以职业价值为核心的财贸素养教育—“财贸素养”教育创新与实践李宇红一、职业教育职业是人们所从事的参与社会分工,利用专门的知识和技能,为社会创造物职业是人们所从事的参与社会分工,利用专门的知识和技能,为社会创造物质财富和精神财富,获取合理报酬,作为物质生活来源,并满足精神需求的相对质财富和精神财富,获取合理报酬,作为物质生活来源,并满足精神需求的相对稳定的工作。( 稳定的工作。( 选择了自己的职业,也就选择了自己的生活,选择了自己要做一选择了自己的职业,也就选择了自己的生活,选择了自己要做一个怎样的人个怎样的人————职业价值职业价值) ) 职业的特性: 职业的特性: 专业性(利用专门的知识和技能) 专业性(利用专门的知识和技能) 连续性(相对稳定) 连续性(相对稳定) 经济性(获取报酬作为物质生活来源) 经济性(获取报酬作为物质生活来源) 鲜明的人文主义性质,具体体现在: 鲜明的人文主义性质,具体体现在: 社会性( 社会分工) 历史性( 变革过程) 道德性( 职业价值观) 生活性( 与个人生活相关联) 《中华人民共和国劳动法》规定:“国家确定职业分类,对规定的职业制定职业技能标准,实行职业资格证书制度。《中华人民共和国职业分类大典》把职业归为 8个大类, 66个中类, 413 个小类, 1838 个细类(职业)。职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。德从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。职业教育更直接地针对社会分工需求,服务产业发展需要,促进经济发展和职业教育更直接地针对社会分工需求,服务产业发展需要,促进经济发展和社会进步;职业教育为社会成员就业、创业、乐业、终身教育提供支持,丰富人社会进步;职业教育为社会成员就业、创业、乐业、终身教育提供支持,丰富人才成长途径,改善人们生活和实现人生价值。才成长途径,改善人们生活和实现人生价值。从职业需求出发的教育原理决定了职业教育具有以下根本性质: 从职业需求出发的教育原理决定了职业教育具有以下根本性质: 包容性(面向社会所有具有就业需求的人) 包容性(面向社会所有具有就业需求的人) 统一性(教育内容与职业需求相统一) 统一性(教育内容与职业需求相统一) 发展性(面向职业不断发展变化的需求) 发展性(面向职业不断发展变化的需求) 终身性(服务人们终身职业发展的需求) 终身性(服务人们终身职业发展的需求) 因此,使受教育者达到教育目标所采取的教育路径、方法、工具、技术和模式, 因此,使受教育者达到教育目标所采取的教育路径、方法、工具、技术和模式, 与普通教育相比都有本质区别。与普通教育相比都有本质区别。职业教育的逻辑路线适应现代企业发展、科学技术进步和劳动者职业发展需要,有情操、擅合作、能胜任、有作为的职业人(高端技能型人才)。职业教育企业 A企业 B企业 C 企业 D职业标准教育标准教育者受教育者雇主家长政府和国家职业教育人才培养规格( 职业教育目标) 社会能力: 安全、法律、环保、合规、责任、节约(经济)、沟通与合作操作能力: 具有理解和执行企业生产技术管理规范和标准的能力具有认识和使用生产劳动工具的能力具有了解物质资料或服务对象的能力具有掌握和运用工作方法的能力具有完成生产作业任务的能力(1)、( 2)、( 3) 发展能力: 学习能力(掌握新知识新技术新信息新政策) 学习能力(掌握新知识新技术新信息新政策) 信息能力(信息收集处理应用能力、信息技术能力) 信息能力(信息收集处理应用能力、信息技术能力) 管理能力(战略思考能力、规划设计能力、组织协调能力、执行力) 管理能力(战略思考能力、规划设计能力、组织协调能力、执行力) 创新能力创新能力职业教育课程服务职业需要: 不是学科需要服务职业能力: 不是知识体系和知识目标服务职业活动和就业: 不是为下阶段学习打基础不是为下阶段学习打基础团队工作、终身学习、团队工作、终身学习、““三一原理三一原理————需求、内容、成果需求、内容、成果 1:1:1 1:1:1 ””职业教育课程设计是一个: 职业教育课程设计是一个: ““开开””与与““合合””过程过程职业教育教学职业活动典型工作任务为教学载体培养职业能力为核心社会能力、操作能力、发展能力以学习者为中心学习过程== 评价过程(教、学、训、做、评) 教学评价、教学过程并行教学评价、教学过程并行差异化教学方案差异化教学方案教学团队教学团队工学结合工学结合